小學數學小組合作學習中如何發揮教師主導作用

趙新永

【摘 要】合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程中的組織者、引導者和合作者。在學生合作與交流學習的過程中，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者、耐心的引導者、熱情的幫助者。讓學生會探索、會發現，積極營造適合學生進行合作學習的環境，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

【關鍵詞】小學數學；小組合作；教師主導

《數學課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。小組合作學習讓師生、生生多邊互動，形成真正的學習“共同體”，是最能調動學生主體性、激發學生合作意識和創新能力的學習方式。合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是密不可分的。教師的導主要體現在：

一、教師的組織作用

教師在整個學習過程中起組織者的作用，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。因此教師在進行每一課教學前，都要根據教材和學生的實際制訂合適的教學目標，設計不同凡響的教學環節，運用獨具匠心的技巧設計，采用行之有效的方法，引導學生按照自己的教學設計思路，向預定的目標邁進，并達到最理想的效果。

二、激發學生學習興趣

興趣是學生學好數學的首要條件。教師要在教學的過程中創設一種和諧、愉悅的課堂氣氛，激發學生愛學數學的內動力。在小組合作學習時，教師要根據學習內容、學生的認知規律和心理特征，組織教學的每一個環節力求貼近學生生活，讓學生感到數學就在我們身邊，使學生樂于學習、樂于探究、主動參與、學得輕松、學得快樂，提高數學學習的興趣。

三、精心設計問題情境

問題是數學的核心，沒有問題就不能為學生探究知識提供自主參與的目標，難以激起學生的探究欲望。作為引導者，教師要精心設計問題情境，從而使問題蘊含在情境中，讓學生感到新穎、困惑，營造一種探究的氛圍。學生感興趣的問題，能激發學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試小組合作學習知識的樂趣。促使學生主動地參與到學習活動中來。學生在心情愉快、精神振奮、沒有壓力的狀態下容易打開思維的閘門，萌發創造力。例如：學“圓柱的側面積”時，教師提出問題：圓柱的側面展開后可能是哪些圖形？剪成哪種形狀求面積比較簡單？然后讓學生帶著這兩個問題進行小組合作、討論。接著讓學生交流，匯報合作的過程和結果，組際之間進行質疑和交流，從而共同找到答案：將圓柱的側面沿高剪開得到長方形求面積比較簡單。在教學分數《幾分之一》時，創設了一個“切蛋糕”的生活情境。因為孩子在過生日時都切過蛋糕，把一個大蛋糕平均分成幾份，每份就是這個大蛋糕的幾分之一。孩子們在這樣的生活情境中很容易就掌握了新知識。

四、適時點撥、引導

教師是一位組織者、引導者。在小組開展合作與交流時，教師又應該是一位參與者和合作者。在教學過程中教師要深入到小組中去，認真觀察各小組學習情況，鼓勵學生大膽猜測、發表自己的見解；鼓勵學生充分探究，注重學生的思考過程。在小組討論時，教師要參與到學生的討論活動中去，以便隨時了解討論出現的問題，及時引導、點撥。使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養學生條理清晰地表述；小組討論偏離主題時或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展；當學生對一些問題遲遲討論不出結果時，教師要設置一些有層次性的點撥問題，由淺入深，使學生一步一步的探討問題、解決問題。讓學生體會到所學會的知識是自己“發現”的，自己“創造”出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。

五、及時激勵與評價

發揮評價作用，不僅要重視對知識理解是否正確的評價，更要注重評出自信，產生激勵效應。評價要以激勵為主。對于學生提出的各種探究性問題或設想，教師都應認真對待，積極引導。教師組織學生匯報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感。在教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，不斷的激勵每一個學生，對于學生的點滴進步應及時地給予適當的表揚，使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，從而獲得更強烈主動的學習欲望。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程中的組織者、引導者和合作者。在學生合作與交流學習的過程中，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。讓學生會探索，會發現，積極營造適合學生進行合作學習的環境，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。