初中化學教學中如何有效引導學生自主學習

【摘 要】在新課標理念的推動下，逐漸對學生的自主學習能力提高了重視。本文針對初中化學教學展開研究，分別從激發學生學習興趣、鼓勵學生大膽質疑、建立和諧師生關系、調動學生注重實驗以及充分開放學生的學習空間等角度進行探討，闡述如何有效引導學生自主學習。

【關鍵詞】初中化學；有效引導；自主學習

自主學習是一種在現代教育改革背景下形成的全新學習方式，這種學習方式將學生作為主體，通過加強培養學生的自主分析解決問題的能力來更好的幫助學生實現學習目標。化學是初中學習階段比較重要的一門基礎課程，這門學科相對注重實驗教學，所以，提高學生的自主學習能力顯得尤為關鍵，然而其中不能缺乏教師的有效引導。

一、激發學生的學習興趣

在初中化學教學的過程中，應該充分注重培養學生的學習興趣，這是培養學生自主學習能力的前提。只有讓學生對學習內容產生濃厚興趣，先做到“愛學習”，才能逐漸的“會學習”。這樣，教師就應該針對課程內容，應用合理的教學方法，增強教學的趣味性，從而引導學生主動融入課程學習中來。由于化學學科是初中階段新開展的課程，在首次開課的時候，不要單一的結合“序言”進行枯燥的介紹，最好能夠設置一些小實驗引導學生快速進入學習氛圍，對化學產生強烈興趣，為以后更好地學習化學知識打下基礎。

例如，首先讓學生仔細觀察，然后教師向準備好的裝有試液A（稀鹽酸）的試管中滴入試液B（AgNO3溶液），這樣就出現類似牛奶的液體；另外，還可以向裝有試液C（CuSO4溶液）的試管中加入試液D（NaOH溶液），出現了液體變成“果凍”的現象。通過這些簡單的實驗，抓住學生的眼球，使學生感受到化學的奇妙。充分高漲了對化學學習的熱情，于是產生學習化學知識的欲望。再比如，當學習到“溫室效應”與“臭氧層”等相關化學課題時，教師可以引導學生查閱資料來了解相關問題的產生原因以及與化學知識的具體聯系。

通過上述教學引導方式，既能讓學生對化學知識產生興趣，還可以提高學生對于知識的自主學習能力，同時充分擴展學生的知識視野，從而全面提高初中化學教學的質量。

二、促進學生之間合作交流，建立和諧的師生關系

課堂教學的過程中，總會出現難以集中學生注意力的狀況，分析其中的原因，一般包含以下幾個方面：①一些后進生基礎較弱，不能充分理解和吸收課堂講授的內容，逐漸喪失了對化學的學習興趣；②對于學習成績處于中上等的學生而言，可能會出現教師總是在講解重復的、已經充分掌握的內容的現象，這也會讓學生感覺索然無味，沒有學習興趣；③教師所授內容與一些學生已經掌握的知識無法對接，不能引起共鳴。因此，教師應該對學生的交流合作能力進行充分協調培養，以此讓學生互相帶動、有效交流，進而促進自主學習能力的形成。與此同時，教師要進行反思，對于學生已經通過自主學習徹底掌握的知識就可以不再贅述。教師還要對于學生討論的問題進行充分考慮、高效設置，不能讓學生放任自流的學習。并且，對于學生的討論，教師應注重巡回輔導，避免“走過場”現象。綜上所述，初中化學教學中，教師應該充分傾聽學生的訴求，了解學生的具體情況，針對學生的思維意識制定科學的教學方法，不斷引導學生開展自主學習，幫助學生切實學好化學學科。

三、鼓勵學生大膽質疑

在初中化學教學中，教師應該鼓勵學生主動質疑，通過培養學生大膽質疑的學習精神，能夠使學生不斷高漲學習積極性。學生可以隨時隨地對教學內容提出質疑，不讓學生有任何的顧慮和遲疑，只要能夠大膽質疑就給予贊揚。而對于學生提出的質疑，如果是一個簡單明了的問題，教師應當即舉例進行解釋說明，而一旦遇到不容易很快解釋清楚或存在較大爭議的問題時，教師應讓學生等待自己下課后與其他化學教師充分研究以后，再向學生進行準確的解析說明，盡量給出學生最為滿意的答復。筆者在曾經的教學案例中發現，關于“氧氣的性質與制法”的探究課中，曾有學生提問“為什么把帶火星的木條放在未盛滿氧氣的集氣瓶口，木條仍可復燃，實驗事實怎么與課本上的說法不一致？”，這時，教師與學生展開充分的探究，用實驗重新來說明這個問題，最終得出一個結論，原來是只要當氧氣瓶中氧氣濃度達到有效濃度，就可以使帶火星的小木條在瓶口復燃，而不是必須要盛滿氧氣才能實現。這樣就解決了學生對于知識的質疑。

四、讓學生廣泛參與實驗，培養學生的實驗探究能力和創新精神

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，長久以來，化學課程都是以其實驗較多的特色被學生所喜愛，所以，化學教學中應充分為學生創造實驗條件，培養學生的動手操作能力，通過實驗來提高學生自主探究能力，讓學生在不斷的探索發現與實驗實踐中培養創新精神，為更好的發展化學科學奠定良好的基礎，并且通過實驗能夠有效加深學生的學習印象，提高學生對于化學的學習水平。

例如，在學習“常見的堿”的課程時，可以為學生設置課題，讓學生探究出現在裝有NaOH溶液試劑瓶瓶塞上的白色粉末究竟是什么成分。將學生分成小組做實驗對這個課題進行研究。學生通常會結合所學的化學知識針對白色粉末的成分提出以下假想：①可能是NaOH ；②可能是Na2CO3；③可能是NaOH與Na2CO3的混合物。面對假想，學生通過實驗展開驗證，具體方案如下：Ⅰ.先取適量白色粉末，向其中滴入稀鹽酸，如果有氣體產生，則可以表明該粉末含有Na2CO3。Ⅱ.取適量白色粉末溶解于水中形成溶液，然后向其中滴入酚酞試液，若該溶液顏色變紅，那么可以認定白色粉末含有NaOH。Ⅲ.重新取適量白色粉末溶解于水中配成溶液，向其中滴入BaCl2試液，若產生白色沉淀，那么可以判斷白色粉末中一定含有Na2CO3。接下來繼續對假想3進行驗證，向步驟Ⅲ中的溶液不斷加入BaCl2試液，直至不再產生沉淀為止，然后進行過濾，向濾液中滴入酚酞試劑，最終鑒定白色粉末中是否存在NaOH成分。在方案制定以后，學生展開實驗操作。這時，教師還可以進一步引導學生：假如把步驟Ⅲ中的BaCl2溶液換成Ba（OH）2溶液是否可行？然后讓學生展開紛紛反饋想法，互相爭論，融入到更加熱烈的探討氛圍之中，通過認真思考得出各自的結論，使探究實驗不斷深入、全面。學生通過實驗逐步對方案進行驗證，并在實驗進行過程中逐漸充滿激情，完全沉浸在對實驗結果的驚喜與期盼之中。讓學生在體驗科學研究的過程中，也充分培養學生的創新精神和實踐能力，逐步樹立科學態度。

五、結束語

總而言之，在初中化學教學過程中，教師就要不斷解放思想、開拓創新，通過有效的教學引導方式提高學生的學習興趣，讓學生逐漸能夠實現自主學習，主動參與教學。教師還應注重鼓勵學生善于在質疑中解決問題，并通過大量的化學實驗來強化學生對知識的理解以及動手操作能力，進而不斷提升化學學習水平，使學生在化學教學活動中樂學且肯學，真正能夠將化學知識學好。

參考文獻：

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[4]李錦.《淺談化學中自主學習能力的培養》，《現代教育科學》，2012（04）

作者簡介：

由文彪，出生年月：1969年9月，性別：男，籍貫：吉林長春，研究方向：化學教育，單位：長春市第九十八中學校。