創設生活情境，促進初中地理課堂的自主學習

龐云

【摘 要】《初中地理課程標準（2011）》指出：“初中地理要有生活性，地理課程內容緊密聯系生活實際，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質量和生存能力。學習對生活有用的地理。”所以初中地理教師在課堂教學中，要從學生的實際出發，注重生活情境創設，學習生活中的地理，進行生活化教學，激發學生的學習興趣，從而促進學生課堂的自主學習。

【關鍵詞】生活情境；自主學習；初中地理

新課程改革中，提出“以生為本”的理念，這就要求地理教師必須打破原有的“以師為主”的課堂模式，必須從學生的實際出發，提倡學生自己動腦去探究問題，由被動接受知識的學習方式改為主動探究問題、學習知識的方式，提倡初中地理課堂的自主學習。然而初中生在學習中存在著自覺性與依賴性、主動性與被動性并存的特點。所以如何去激發學生自主學習的主動性并形成自主學習的習慣，為此我們提出了生活情境化教學。

一、什么是生活情境化教學

生活化情境教學是指教師在課堂教學的過程中，以學生的日常生活經驗出發，精心選擇教材內容，與學生日常生活經驗之間有機聯系，并借助其他課程資源和教學資源，建構課堂教學的生活化情境，使教材內容以生活化的狀態呈現，教師與學生作為各具其生活樂趣的完整的人，以教材為中介，以強烈的意識和生活態度相互交往，謀求科學世界、人文世界和生活世界的融合，進行文化傳承和創新，在各自主體建構中，使教師和學生都獲得協同發展，整個教學過程就是師生生活化情境中共同生活、交流與對話的生活過程。

簡而言之，生活化情境教學就是要求地理教精心設計教學內容，并創設出各種以學生日常生活經驗為基礎的日常生活模擬情境。地理教師在這種日常生活情境中教授地理知識和技能，學生在這種情境中學習地理知識和技能。

二、如何創設生活情境

1.創設生活情境，要圍繞教學目標

是否實現教學目標是檢驗課堂教學成功與否的根本。具體來講在實際地理學習中如果學生沒有對學習的地理內容進行相關目標的確定那么在后續的學習中，就會出現嚴重的內容混亂，也就是說學習內容之間因為沒有確定學習目標而變得沒有秩序，因而學習起來思維就比較的混亂。在創設生活情境時，首先要考慮的是課堂教學目標的確定，根據教學目標，來選擇貼合實際，選擇創設生活情境的內容。而生活情境中問題的選擇，要有助于引導學生去探究問題，從而實現教學目標。

2.創設生活情境，要聯系學生生活實際

學生是課堂的主體，同時也是生活中具體的個體。在生活情境的選擇上，應考慮學生現有的知識經驗和生活經驗，注意所描述的生活問題的廣度，應該聚焦到大多數學生都關心或都了解或達成共識的問題上去。同時在創設生活情境時，要從學生的角度出發，考慮到學生現階段身心發展的特點，以學生的語言來描述問題。

除此，生活情境的創設，還要具體考慮到每個班級的同學特點和實際，根據學生的實際情況，作一些適當的調整。

3.創設生活情境，可以充分利用其他課程資源

如何使生活情境創設得生動精彩，激發興趣，這還需要充分利用和挖掘其它課程的資源。這就需要地理教師廣泛涉獵其他學科知識，擁有淵博的知識，注重平時知識的積累。同時要善于發現學生對于其他學科的興趣點，并善于將其引用到地理課堂中，提高學生的學習熱情。

三、創設生活情境，對自主學習有何促進作用

1.良好生活情境的創設，有利于提高學生自主學習的興趣

“興趣是學習最好的老師”。良好的生活情境創設，將問題設置在具體的生活當中，通過真實、富有挑戰性的問題情境呈現出來，使得學生既熟悉，又能激起學生的好奇心，易于使學生產生探索的欲望及各種個性化的理解體驗，從而誘發學生自主學習相關知識去解決問題。當學生解決問題的策略出現差異后，教師就可以引導學生對此進行分析比較，讓他們在充分討論、相互交流的過程中找到優化的方法，嘗到了學習的甜頭，激起學生自主學習的興趣。

2.良好生活情境的創設，有利于激發學生自主學習的主動性

精心創設生活情境，可以有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的生活情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。長此以往，隨著生活化情境的地理教學的推進，學生的自主學習的自覺性和主動性會不斷提高。

3.良好生活情境的創設，有利于學生自主學習能力的培養

良好生活情境的創設，使學生置身于熟悉的生活情境中，消除了對教學問題的緊張感，而富有挑戰性的問題，又激發了學生內部學習的動力。學生主動去探究問題，搜索課本中有用的信息，聯系舊的知識，同時還會激發其運用假設、推理等抽象思維，積極地對知識的建構。當師生互動、生生互動中，出現對假設、推理出現差異時，雙方通過交流、質疑、討論，碰撞出知識的火花，有利于新的知識學習和掌握。在整個過程中，學生的自主學習能力得到了培養。

四、結論

總之，在新的一輪課程改革之下，教師應更新教育教學理念，創建新的教學模式，在教學實踐中應時刻注意如何符合學生實際，貼近生活創設情境、從而激發學生自主學習方式習慣的形成、讓每一位學生真正成為學習的主人、讓每一位學生沿著“想學——會學——更想學”的路線發展。

參考文獻：

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