職校英語教學中的創新教育

唐娜

摘 要：創新精神和創新力的21世紀人才的必備素質，因此培養具備創新意識的學生，推進創新教育的過程，是擺在每個教師面前的重要課題。結合多年教學經驗，筆者認為，要在英語教學中體現創新教育，就必須改革教學方式，突出職業教育教學的實用性特點。

關鍵詞：職校；英語教學；創新教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-039-02

創新精神和創新力的21世紀人才的必備素質，因此培養具備創新意識的學生，推進創新教育過程，是擺在每個教師面前的重要課題。結合多年教學經驗，筆者認為，要在英語教學中體現創新教育，就必須改革教學方式，突出職業教育教學的實用性特點。現就職業學校英語教學中創新教育談幾點體會。

一、職業學校英語教學應當強調實用性

中等職業教育主要是培養各類應用型人才。一個合格的職業學校畢業生，在英語技能方面應有以下能力：

1、讀理解的應試方法和技巧

閱讀是理解的前提條件，理解是閱讀的核心主旨。因此，要提高英語的閱讀能力，就必須解決好怎樣閱讀的問題。

（1）先讀閱讀材料，然后做理解題。遇有疑難，可返回來重讀相應的段落或句子，直到弄清為止。這種方法的實質是：了解了本篇材料的大意，但閱讀的目標不明確，花了一些在跟理解題無關的內容上。

（2）先讀理解題，然后帶著問題通讀全文。這種方法的實質是：跟問題有關的內容多看、細看，跟問題無關的內容粗看，甚至不看。省下時間放在跟問題有關的內容上，不僅提高了閱讀的速度，而且還提高了準確度。盡管這種方法在訓練基本功上有一些缺陷，但教了幾十年快速閱讀的外國專家承認，在對付篇幅較長、數量較多的情況下，這是非常有效的方法。

（3）把握表層，推理深層。也就是說，閱讀時既要力求讀懂文章的意思，又要著意對文章深層含義的理解。深層理解是一種創造性的思維活動。它必須忠實于原文，不能憑空想象，隨意揣測；它要求讀者對文字的表面信息進行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。

2、口語表達——在不斷的說的過程中鍛煉自己

學生畢業后無論從事什么工作，都會面對社會環境。就表達能力來講，起碼應具備口語表達能力。隨著經濟環境的國際化，英語口語表達能力在許多職業崗位的求職或任職中至關重要，比較典型的如餐旅服務專業的學生，在求職面試時，如果英語口語表達能力強，臨場發揮好，再加上良好的個人素質，就會順利步入成功就業的大門。因此，教師在教學中應針對實際需要采取多種形式設置語言情景，盡可能創造真實、自然的氛圍，鍛煉學生的口頭表達能力。在教學過程中，教師不必在意學生口語中出現的發音和語法錯誤。尤其不要在學生正說話時打斷他們，應將重點放在他們交談的話題上。只要不影響意思的表達，口語中有點語法錯誤也無關緊要，關鍵是要讓學生在不斷的說的過程中鍛煉自己。

3、應用寫作——關鍵是多看勤寫

英語應用寫作同樣具有廣泛的適用范圍。在英語應用寫作能力教學方面要下功夫，但是也應探索新的方式。第一，讓學生多讀、多背范文，增強語感；第二，堅持寫英文日記，要勇敢地寫，不能“妄自菲薄”；第三，堅持課外閱讀，文章見多了，對提高寫作也有積極的作用。例如，文秘專業的學生，結合專業特點，能夠熟練地用英文書寫各種信函，培養出較強的實際應用能力。

4、繼續教育能力——構建終身教育體系，建立學習化社會是教育發展方向

職業學校的大部分學生畢業后就要走上工作崗位，因此，在課堂教學上，不但要教會學生學習，而且要教會學生學習的方法。在教學中應激活學生的參與能力，打破教材章節，讓學生盡量多地自選、自用教材內容，教師積極引導，培養他們繼續教育能力——研究知識結構，探求學習方法的自學能力。

二、教學體系中應體現以學生為主體

創新教育的主體是學生。應該讓學生接受創新思想，學習創新的方法，體驗創新的快樂。這就要求改變過去“滿堂灌”的教學方式，大量增加學生的課堂活動。發展師生之間、學生之間民主、互助、關心、合作的新型關系。在英語教學中組織小組活動，就是體現了以學生為主體的教學理念。具體做法是，教師把學生分成幾個小組：表達能力好的學生可以和能力相當的學生或者表達能力弱的學生分為一組；害羞的學生可以和其他相當的學生或者外向的學生分為一組；前排的可以和后排的組合，以體現均衡性。例如，教師講授有關交際用語“Ask for direction”時，要求各小組從多角度進行表達，看哪個小組表達方式最多。經過小組活動，在總結歸納時，發現一小組學生采用了以下五種：

Where's……”？ How can I get to……？ Can you tell me the way to……？ Is there……near here？ Can you tell me how I can go t0……？還有一個小組提出了另外兩種表達方式：

Please tell me the way to…… Please tell me how I get to……其余的小組又補充了I、m looking for……等其他的表達方式。

在小組活動中，學生們興趣盎然，情緒高漲，營造了學生參與教學過程的氛圍，使學生主體意識得到充分發揮，而且也培養了學生的團隊協作精神。這也為學生日后走向社會，培養了足夠的人際交往和思想溝通能力，為適應社會做好了準備。

三、尊重學生個體特點，采用因材施教的方法

針對學生個體差異，有目的地進行分層次教學，是職業學校教師面臨的共同任務，英語教學也不例外。因此，改變單一“一勺燴”的教學模式，照顧全班學生的要求，避免學習兩極分化，愈演愈烈，這就需要教師要尊重學生個體特點，實行分層教學。將學生分成快組、慢組等多個層次。通過精心備課，把教學目的、要求、內容、方法、練習作業也分成多個層次，課堂上分類傳授。既全面考慮，又要兼顧到各層次的學生。例如學習了生詞，要求全體學生根據“生詞表”能正確拼讀；要求慢組的學生先記熟生詞中按大綱要求“四會”的單詞；而要求快組的學生除這些詞外，其他生詞也要會讀、會拼，知道詞義、詞性。學習了一個對話，慢班的學生能理解對話內容，能熟讀對話就可以了；而快組的學生另外還要會背誦對話、表演對話、會進行擴展性的情景對話。這種做法能使每個學生都獲得滿足與成功的喜悅，樹立信心，實現其自身的最優發展。

職業學校英語創新教學，有著非常豐富的內涵，只有在教學中不斷探索，大膽創新，總結積累經驗，才能順應社會需要，培養出具有創新能力的人才。endprint