設(shè)情境 營(yíng)氛圍 學(xué)語(yǔ)言

鐘瓔

摘 要：人的思維是建立在語(yǔ)言材料基礎(chǔ)之上的。幼兒期又是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒在關(guān)鍵期得到科學(xué)、系統(tǒng)，且有個(gè)性化的語(yǔ)言教育，幼兒的語(yǔ)言能力將得到充分的發(fā)展，并為其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展提供良好的語(yǔ)言條件。

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言教育；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-393-02

在新課程、新理念的指導(dǎo)下，我嘗試在課改這一大環(huán)境下啟用新方法、探索新思路，實(shí)施新策略，力求讓幼兒語(yǔ)言課教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，在其他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得的。“情境”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的核心之一。“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)該在具體的情境中進(jìn)行。”所以，我們首先應(yīng)該為幼兒巧妙創(chuàng)設(shè)真實(shí)而又豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，使幼兒有一種身臨其境的、似曾相識(shí)的感覺(jué)，幼兒的情緒也會(huì)因此而變得高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增加或持續(xù)，他們就會(huì)帶著情感，懷著濃厚的興趣，不由自主地走進(jìn)語(yǔ)言情境中，從而誘發(fā)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。幼兒進(jìn)入情境，宛如在生活中。幼兒個(gè)體、幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與家長(zhǎng)之間和幼兒與周?chē)恕⑹隆⑽镏g能自然而然地進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)。從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)幼兒聽(tīng)和說(shuō)的積極性，培養(yǎng)幼兒正確理解語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。其次，要形成和諧、民主、寬松的氛圍。作為教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入到孩子的學(xué)習(xí)中去，成為幼兒學(xué)習(xí)的伙伴。經(jīng)常參與幼兒的談話，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量（如發(fā)音、用詞的準(zhǔn)確、表述的有序性和對(duì)文學(xué)作品的理解能力）予以關(guān)注，在其間可以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。并以朋友的身份，在自然的氛圍中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，糾正他們語(yǔ)言上的錯(cuò)誤。無(wú)形之中就也拉近了教師與幼兒之間的情感距離，讓幼兒在一個(gè)心情舒暢的、樂(lè)觀開(kāi)朗的情緒中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就更高了。

二、注重實(shí)踐，大量練習(xí)

“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。”“幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中實(shí)現(xiàn)的。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要安排大量時(shí)間，創(chuàng)設(shè)可以幫助幼兒操作運(yùn)用多中語(yǔ)言交流行為的交往情景，讓每個(gè)幼兒參與其間，在動(dòng)態(tài)的交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、體會(huì)，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、條理性機(jī)敏性，獲得真知，增強(qiáng)能力，逐步形成良好的語(yǔ)言能力。一方面注重在專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)和練習(xí)在不同的語(yǔ)言情境里如何運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言交流方式來(lái)與人交往，比如在談話和游戲中，讓幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽(tīng)他人的語(yǔ)言，如何采用合適的內(nèi)容和語(yǔ)言形式與他人交談，如何隨游戲的情境和要求使用敏捷應(yīng)變的語(yǔ)言；在講述活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)怎樣在集體面前大膽而清楚地?cái)⑹鲎约旱南敕ê透惺堋Ａ硪环矫嫱ㄟ^(guò)活動(dòng)延伸和活動(dòng)建議來(lái)豐富幼兒日常生活中的語(yǔ)言交往，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)在真實(shí)而豐富的語(yǔ)言情境中與各種各樣的人交往，以操練和擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，師范引路

為實(shí)現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的鼓勵(lì)幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)”的目標(biāo)，教材中編寫(xiě)了一些“仿編”、“續(xù)編”和“擴(kuò)編”的趣味故事、詩(shī)歌和圖畫(huà)，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，大膽而清楚地表達(dá)自己的預(yù)期。由于幼兒的生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較弱，詞匯量不夠豐富，也欠缺良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。因此，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)。模仿是孩子的天性。提供范例，為幼兒樹(shù)立口語(yǔ)練習(xí)的榜樣，是一種有效的讓幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)”的訓(xùn)練方法。如上談話課《介紹我自己》時(shí)，先以自畫(huà)像導(dǎo)入，然后告訴幼兒：如果你想讓別人在很短的時(shí)間里了解你，你需要一種本領(lǐng)——介紹自己，下面先由老師自我介紹。“我姓*，你們就叫我*老師；我喜歡唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)，最喜歡和小朋友們?cè)谝黄稹！庇辛死蠋煹氖痉兑罚谟變壕毩?xí)自我介紹時(shí)，他們很快掌握了方法，進(jìn)入了角色，他們的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出心田，效果明顯。

四、學(xué)科滲透，整合教育

從社會(huì)學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程。每一堂課都為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展提供了用武之地。語(yǔ)言課當(dāng)然是訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言能力的主陣地，堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“語(yǔ)言”部分的教學(xué)要求，用好教材中設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容，循序漸進(jìn)地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。其次，我們還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，將幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)融入個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，形成教育的合力，奏響促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的和諧樂(lè)章。

五、發(fā)展能力，注意銜接

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“語(yǔ)言”部分的教學(xué)要求指出：“利用圖書(shū)和繪畫(huà)，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。學(xué)前幼兒語(yǔ)言發(fā)展的另一方面，即為入小學(xué)作必要的讀寫(xiě)準(zhǔn)備。主要包括培養(yǎng)幼兒細(xì)微的觀察能力、方位知覺(jué)能力、愛(ài)看書(shū)和會(huì)看書(shū)的興趣和能力、良好的閱讀習(xí)慣和技能等。因此，在教學(xué)中，我們要認(rèn)真解讀《學(xué)前學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)課程〈語(yǔ)言〉》教材，充分利用構(gòu)思布圖精巧別致、色彩豐富明亮的畫(huà)面，做到一圖多用，充分挖掘每一個(gè)語(yǔ)言材料多功能的教育作用，讓幼兒在觀畫(huà)、說(shuō)圖的過(guò)程中，提高觀察力、思維力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。為幼兒順利、平滑地過(guò)渡到小學(xué)，作好這一領(lǐng)域的“無(wú)縫”銜接。

六、加強(qiáng)修養(yǎng)，言傳身教

意大利美學(xué)家克羅齊認(rèn)為，語(yǔ)言本身便是藝術(shù)。教師正是和這種藝術(shù)天天打交道的語(yǔ)言工作者。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大的程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動(dòng)的效率。”教師的語(yǔ)言不僅是準(zhǔn)確傳遞信息的載體，而且是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的師范。因此，教師在語(yǔ)言教學(xué)中，要加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高語(yǔ)言的示范性和藝術(shù)性。教師在課堂上用語(yǔ)言彈奏出交響樂(lè)，在知音者——幼兒的頭腦里回響共鳴，收到最佳效果，用語(yǔ)言“粘”住學(xué)生。讓幼兒在言傳身教中感受到語(yǔ)言的魅力，在潛移默化中形成自己的語(yǔ)言能力。如在故事和看圖講述中，教師要注意不同角色的語(yǔ)氣輕重，音調(diào)的高低快慢，并輔以一定的動(dòng)作體態(tài)，幫助幼兒提高對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。

七、及時(shí)鼓勵(lì)，多元評(píng)價(jià)

語(yǔ)言是一種特殊的藝術(shù)，不能簡(jiǎn)單地用“好”和“不好”來(lái)形容。課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中的每一個(gè)美點(diǎn)，每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)給以肯定、表?yè)P(yáng)。讓幼兒從中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心；讓幼兒的語(yǔ)言能力呈現(xiàn)由“想說(shuō)—敢說(shuō)—多說(shuō)—會(huì)說(shuō)”的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)”，“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)。”因此，我們對(duì)幼兒語(yǔ)言的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的。將教師評(píng)價(jià)、幼兒自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)盡可能地描述幼兒實(shí)態(tài)，盡可能的反映幼兒學(xué)教實(shí)情；充分尊重幼兒的個(gè)體差異，注重對(duì)發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極的評(píng)價(jià)，保護(hù)好每個(gè)幼兒的自尊心和自信心。為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。

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