淺析高中語文閱讀教學的有效性

倪茂清

摘 要：語文教學中，為使學生擁有對文章深層解讀的能力，需增加閱讀量，增強閱讀能力，培養其感知能力和閱讀體驗。同時也應注重對教學新型資源信息的挖掘和利用。在此以蘇教版高中語文閱讀教學為例，從古詩詞、文言文和現代文三部分，對如何實現有效閱讀進行了思考。

關鍵詞：高中語文閱讀；教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-374-01

高中語文閱讀教學的有效性只有通過教學實踐才能看出，學生作為發展的、能動的、獨立的個體而存在，他們不僅是閱讀教學有效性發揮的主體，更是閱讀教學有效性落實的主體，而學生主體的發展情況決定著閱讀教學的成效有無以及大小[1]。因此，只有讓學生主動和積極的投入到閱讀教學的整個過程中，通過自身的體驗、思考和感悟，才能使閱讀教學有效的開展和進行。本文將探究如何發揮高中語文閱讀教學的有效性，提出相應的方案。

一、閱讀教學的有效性方案—古詩詞

古詩詞在我國作為傳統文化的經典，它富張力和純粹的語言，優美的音律，富有神韻的音韻，因此，古詩詞的賞析和閱讀不僅能夠培養學生詩意的情操，提升純潔高尚的精神情操，也讓學生從傳統文化以及人文歷史中受到感染，進而擴展思維，增強智慧，活出優雅的人生。首先，在高中語文閱讀教學中，對于古詩詞的賞析，閱讀量一定要加強，注重加強和提高學生在古詩詞方面的賞析能力。對古詩詞的賞析中，老師一定要將詩詞所創設的意境和描繪的意象讓學生理解，詩詞中的意象是作者的情感和客觀事物的描繪[2]。古詩詞里的意境，不僅可以引導學生產生豐富的想象力，使學生在閱讀中與作者產生情感上的共鳴，使自己的情感也能得到抒發，對生活的感悟也能得到表達，在賞析中能夠獲得更多的提高和滿足。

例如：蘇教版的課本中對《商山早行》的詩詞賞析中，讓學生在閱讀后找出詩中詩中的茅店、人跡、霜凍和板橋等具體的實物，老師可以利用多媒體對詩詞里相符的實物畫面進行展示，使學生直接感受詩詞的意境，將一幅凄涼的鄉村路，在清晨一個旅人踏霜的景象生動的展示在學生面前。讓學生直接體會到詩人當時的羈愁旅思的思想境界。而古詩詞豐富的意境，最能吸引讀者沉浸在詩詞意境的世界中。因此，老師一定要利用這種意境來激發學生的想象力，使學生產生豐富的想象，在自己的腦海里將激發詩人靈感、觸動詩人心靈的場景重現，進而感受詩人當時所想要表達的感情。例如：蘇教版的課本中對《天凈沙·秋思》的詩詞賞析中，枯藤老樹、小橋流水、西風、瘦馬、夕陽西下等實物的描繪，有一種孤獨、凄慘、衰落的氣氛籠罩在整首詩中，詮釋出是詩人的羈旅愁思，老師要積極引導學生展開豐富的想象力對這一番意象進行聯想，以領會詩人當時的感情。

二、閱讀教學的有效性方案—文言文

時代不同，語言結構發生了很大變化，使得不少學生對文言文都有恐懼心理。其實文言文蘊含了我國民族文化、傳統美德以及民族精神的大部分內容，它是古人留下的文化寶藏。不僅是高考的重點，更是我們學習歷史、明智的重點。學習語言需了解時代背景文化，并盡量創設有相應的情境。某教師在上節課結束時，用多媒體放了幾張明代家庭建筑圖片，穿插有些許人物，讓學生想象自己住在這種環境下，該如何描繪日常生活。下節課是歸有光的《項脊軒志》，教師先抽取2-3名學生敘述自身感想，發現他們在敘述一樣事物時，用了很多詞匯語句去描述，雕琢痕跡明顯。然后帶領大家進入《項脊軒志》一課，讓大家在閱讀中感悟其特殊之處。部分學生依稀能感覺出作者筆調很淡，內容甚是尋常，似是不經意的描述，卻蘊含了濃厚的情感和人生真悟，顯然比直接刻意的描述效果好了數倍。為使學生有更深體會，教師令學生用一句話談談自己向往的愛情，或是對愛情的理解。多數學生對這個話題很感興趣，積極踴躍地回答，答案五花八門，囊括了現代詩、古體詩、網絡經典句子、歌詞等。教師只在黑板上寫了一句“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，讓學生自己對比。在多次用心閱讀品味后，稱贊之聲響遍課堂，學生紛紛豎起了大拇指，感嘆作者境界之高實在難以模仿。書讀百遍，其義自見，這句話對語文教學，尤其是文言文理解有著莫大幫助，不但是會翻譯全文，更應該深入理解，與作者形成共鳴。《陳情表》、《逍遙游》、《滕王閣序》這些經典篇章之所以能夠流傳千古，并非只是文字在起作用，每篇文章都融入了作者大量心血精力，甚至是用生命在書寫。現代人應當使自身置于同樣的環境中，去感受、去琢磨，對提高鑒賞能力、增強表達能力都有陣非凡意義。

三、閱讀教學的有效性方案 —現代文

不管過去還是現在，現代文教學的改革一直都是高中語文閱讀教學的重點對象，在目前的高中語文現代文閱讀教學過程中，由于老師用了太多自己的分析和講解，而使學生的獨立解讀和分析能力得不到發揮。不僅忽視了學生作為教學的主體地位，也忽視了閱讀教學的理念。老師首先要對教學的理念、教學方法進行改變，注重培養學生閱讀的的主動性，老師首先要讓學生以情促悟、由感而悟、見微知著、由表及里，建立和諧共處、民主平等的課堂環境。老師引導，學主動探索領悟。讓學生和老師、文章、同學之間多角度互動，點燃情感、活躍思維、升華認識、張揚個性，并及時讓學生對學習過程、結果不斷進行反饋，加深感悟，加強自我反思能力。例如：在學習《記念劉和珍君》一課時時，有意將其和《祝福》等魯迅先生的一系列文章聯系到一起，特意針對魯迅先生的文章做一個專題，從文本的閱讀中引導學生去體會：魯迅先生作為一個革命家、思想家、文學家，他擁有深邃獨到、愛憎分明的思想，魯迅先生的這一系列文章是激勵各個仁人志士奮勇向前不卑不亢的號角，是對反動勢力進行聲討的戰斗檄文。

總之，高中語文閱讀教學的有效性方案的開展，不僅解決了高中閱讀教學中存在的問題和不足。為高中閱讀教學提供科學、有效的教學方案，更對，語文教學的研究起到了重大意義和價值。

參考文獻：

[1] 王嘉棟.烏海一中高中語文閱讀教學現狀研究.[D].內蒙古師范大學，2013

[2] 王 興.如何提升高中語文課堂閱讀教學的有效性.[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014.（04）.32-33