課堂因鮮活而精彩

傅建萍

摘 要：為使學生能真正活躍思維，放飛想象，是否應該閱讀和寫作平均用力去上呢？對著材料研究了半天之后，還經過與組里經驗豐富老教師共同探討，大膽決定要處理教材，以閱讀為輔，寫作為主打，充分發揮學生的綜合能力，重點突出說和寫的能力，尤其激發學生的想象力。

關鍵詞：課堂；精彩；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-360-01

一、教研活動背景

新課標提出：“教師應該為學生營造一個輕松、和諧、愉快的學習氛圍，使學生真正成為學習的主人?！?/p>

幾年前，我參加了區里的青年教師教壇新秀評比。要求我們參賽教師上閱讀和寫作兼有的一堂課，材料是來自課外。剛拿到材料時，覺得給程度較好學校的初二學生授課內容有點過于簡單：Part 1--英語課上Lisa， Mike 和 Nick 在介紹他們最喜歡的明星，聽一聽這些明星分別是誰？（對話式閱讀）；Part 2--假如現在是2028年，請發揮想象畫出你的自畫像，并給你的老朋友寫信介紹你的情況（寫作）。就是因為簡單，所以要求教師拓展的內容相當多，真是一次意料外的大考驗。這就意味著從整堂課的設計，課件制作都得白手起家。一開始我不知從哪里下手，一直在思考：為使學生能真正活躍思維，放飛想象，是否應該閱讀和寫作平均用力去上呢？對著材料研究了半天之后，還經過與組里經驗豐富老教師共同探討，大膽決定要處理教材，以閱讀為輔，寫作為主打，充分發揮學生的綜合能力，重點突出說和寫的能力，尤其激發學生的想象力。連續幾天“作戰”后，我有幸奪得教壇新秀評比第一名，課后又經過組里同仁們的評議獲益頗多。覺得每次所經歷的磨練，都是我成長的階梯?！疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘玻叵葎谄浣罟?，苦其心志。”這里我就這次教研活動中的成功與失誤與大家分享。

二、教學片段描述

1、意外事件，靈光乍現

為了激發學生的積極性，我把閱讀文章里面的問題設置在競猜游戲“Try， try， let me try！”里面，有六個盒子可供學生選擇，挑號碼，開箱子，回答問題。有個學生選到了這樣一個問題“Which team does he play for？，他的回答出乎我的意料，他竟然指出所學的教材中有明顯的錯誤，Owen現在已轉到紐卡斯聯隊，而不是文中所說的利物浦隊。面對這樣一個意外，我馬上閃過一個念頭：是在舉措茫然中維護自身權威，錯失一個教學良機？還是在親和對話中捕捉住學生的“ 靈光一現”，擁有一份意外驚喜？于是我機智地把“球”拋給了學生們，“Class， you may know more about football than me. Is his answer right？” 學生答：“Yes.”這道題答對本來得兩顆星，為了鼓勵他的敢于質疑，我想給他五顆星。其他學生是怎么想的呢？于是我說： “How many stars can he get？ ”學生中有說加五顆的，我馬上給他加上。

2、分享智慧，高潮迭起

作文展示時，有兩個學生積極地搶著想要展示他們的作文。他們倆都同時從座位上站了起來，我心里一楞，馬上說：“You want to share your dreams face to face？ OK. Just do it！” 其他同學和聽課教師們也都被他們的這股積極勁也逗樂了！聽他們倆的信時，更是“語不驚人死不休”，高潮迭起。學生的想象力真是不可低估。

三、教研活動反思

如何讓學生在一個輕松、和諧、愉快的學習氛圍中，真真正正地活躍思維，放飛想象呢？

1、創造和諧民主的英語課堂氛圍

（1）轉變角色，雙向互動

在互動的課堂中，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生，師生間互教互學。對學生來說，互動意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。

（2）相信和尊重學生

教學過程中，只有尊重學生的個性，進行以學生為中心的活動，才能發揮學生的學習潛能。在互動課堂里，形成一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛非常重要，它能使學生在一種充分放松的狀態下張揚個性，實現自我。鼓勵學生向教師質疑，鼓勵學生不懂就問。作為教師尤其應努力創造條件讓學習困難生在英語課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，使課堂真真實實地鮮活起來。

（3）放飛學生的心靈

在互動課堂上，重點和關鍵要讓學生在課堂上獨立思考。使學生敢想敢說，不受約束地去探究 思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”“異想天開”，讓學生的思維在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花。

2、敢于追求真實的課堂

互動的英語課堂是開放的、真實的、多維的，是教師與學生、學生與學生、學生與文本的多元的對話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰的課堂，我們教師要善于創造條件，把握關鍵，提高課堂效率，使課堂鮮活起來，讓課堂因鮮活而精彩。

四、探索后啟迪

1、讓學生選擇寫作，而不是讓寫作選擇學生。

老師抓住取材、構思、起草、加工等環節，巧指導，精點撥，學生反而能夠將教師的指導用于寫作實踐，鼓勵課外多寫，多練筆。

2、讓寫作走向生活，而不是讓寫作停在課堂。

一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉變，學生的寫作素質便會提高，寫作興趣就能得到調動，作文就會變得有生機。

3、加強與閱讀、口語交際的聯系。

鼓勵學生平時多讀多寫，注意好的作品對寫作的引導作用；鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎。

4、重視寫作中的學生之間合作與交流。

可以創造一些機會，讓學生通過小組活動，開展觀察、調查、共同探究活動，合作撰寫報告、體會、筆記等；創造一些學生作品展示交流的機會，有條件的應提倡網上作品的表達和交流。

參考文獻：

[1] 王其華.課堂因生成而精彩.教育實踐與研究，2006（01）

[2] 李小明.互動——課堂因你而精彩.教育科研論壇，2005（02）