真情與智慧的課堂情境

李秀娟 王東

摘 要：伴隨課程改革成果的進一步推廣，給我們的教學帶來深遠的影響。“源自生活，解決生活中的問題”，又如何將眾多的成果運用到教學中，并且做到從簡、真實、有效。結合情境創設，談談我的想法。

《新課標》中明確指出要“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。對于內容抽象、難以激發學生興趣、難以理解的數學課程而言，情境創設，無疑成為了老師扭轉這一局面的契機。此后，“創設情境”成為了數學課堂中必不可少的環節，很快在課程改革中也就搶占了一片領地，但凡是公開課、實驗課、教研課、成果展示課等，都能看到情境創設的風光，儼然成為了一種教學“時尚”。往往缺乏從根本上體會為什么要創設情境；怎樣提高情境創設的有效性。

關鍵詞：情境；有效性；情智創境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-288-01

一、為什么要創設情境呢？

主要是能變“抽象”為“具體”，變“靜止”為“活動”，變“虛幻”為“現實”，并賦予聲貌特征。他可以根據教學內容，選擇適合的素材，突破時間和空間限制，通過聲音、形象、色彩、動畫等效果再現某些場景來激發學生興趣，為提高教學效果、發展學生的思維能力提供了一定的平臺。

二、而在實際操作中情境創設的效果如何呢？

《百分數的應用四》課上，教師創設了一個故事情境，通過課件播放：媽媽將小明的2000元壓歲錢存入銀行，開學時帶著小明取出來。

師提問：取錢時，小明發現了什么問題？

這一個情境長達2分多鐘，課件制作非常的精美，目的非常簡單，就是為了揭示一個存錢有利息的問題。實際情況是，學生沒有留意兩次出現的單據，學生的回答天馬星空，漫無邊際。“有的發現了存錢的人很多，有的發現要輸入密碼，有的發現有小偷……”

事與愿違，情境創設花去了教師不少的心血，效果卻不理想。這樣的情境停留在了形式上、表面化上，僅僅成為課堂教學的一個引子，淺嘗輒止。情境創設過程中，更多的是關注數學知識在生活中的真實含義，以及數學知識與學生經驗的溝通方式，促進學生直接的、有效的思維。

像這樣的重“精”打造的情境創設屬于無效情境，教師對創設情境存在不少操作和認識上的誤區：

1、動漫情境，教師制作逼真的動漫吸引學生，低段孩子因為年齡特點，關注動畫而忽視其中的問題。

2、趣味活動情境，讓學生顯得非常的興奮，積極地參與游戲而忘卻活動的目的，教師難以有效的組織學生去思考，時間用去不少，可是目的卻沒有達到。學生除了參與了游戲，什么收獲都沒有。

3、僅僅為了問題而創設情境，沒有考慮學生的已有知識水平，簡單的情境讓學生思維沒有動起來，復雜的情境讓學生無從下手。

4、引子情境，很多課程總是單一的選擇開課創設情境，目的只是吸引學生的注意力，引出本課的內容，猶如曇花一現，并沒有深一層的激發思維的動機。

5、鏈子情境，大量的情境創設，讓學生跟著情境不斷地提問與解答。學生的思維限制在一條由教師預設的鏈條上，缺乏獨立思考和交流的空間。

三、究竟怎樣創設有效情境？

“情境”《現代漢語詞典》解釋為“情景、場地”。構建主義教學觀：“學習應在與現實情境相類是的情境中發生，并解決學生在現實中遇到的問題”。從教學觀來看我們可以認識為學習總是以一定的現實情境為背景，我們就是在創設接近實際的情境中，利用生動、直觀的形象激發學生的聯想，喚醒學生記憶中有關的知識、經驗。為教學的繼續、學生的深層次思維服務，為我們的教學目標達成、學生的學習活動開展、情感發展做推動。情境創設不僅僅體現在讓學生在情境中發現和提出問題，更重要的是通過情境，讓學生經歷一個解決實際問題的過程數學思維過程。這樣才有助于讓學生體驗到數學知識的產生和發展，有助于發展他們的數學思維。《課程標準》中提出四維目標就有“培養學生學習數學的興趣，發展學生學習數學的思維能力，解決實際生活中的問題。”“情智創境”的應該：

1、合理化：趣味不能代替“數學味”

小學數學教學面臨的都是兒童，從心理特征和年齡特征上講，他們都有兒童的天性，喜歡童話故事般的情境。充滿趣味的情境能吸引他們的關注力，激發他們的好奇心、求知欲。但是，數學是一門科學，我們的情境創設更要注重揭示問題和解決問題的策略，需要通過情境的創設深入的挖掘情境與數學問題的內在聯系。情境創設不但要有一定童趣，更要合理化。

2、實效性：華麗不能掩蓋真正意義

只有華麗外表的情境創設是沒有真正意義的，情境創設必須利于學生的學習和發展。華麗的情境創設只能讓學生驚嘆于課件的逼真，崇拜于老師的厲害，卻不能調動起學生的數學思維。情境創設真正意義在于把我們需要學習的數學內容有意識地以情境為載體，在學生心理制造一種“失衡”，激起學生強烈的學習愿望，學生有意識的將注意、思維集中在一起，投入探索的學習活動中。

3、附屬性：重“精”打造不能替代教學能力

當前的情境創設主要以課件形式呈現，很多教師都有一個感觸：寫教學設計容易，制作課件難。從選材、設計到效果制作需要花費很多精力。其實情境創設只是教師業務能力的一小部分，不能說只有重“精”打造的情境才是有用的。情境創設只是一個平臺，為學生更好的學習和發展服務的平臺。

4、挑戰性：適度不是沒有難度

老師總是怕讓學生碰壁，怕學生不能理解，創設的情境忽視了對學生觀察、收集、整理、分析等數學能力的培養。情境創設既要適合學生的認知水平，也要有一定的挑戰性，只有激起學生的好勝心，才能激發他們內在的學習動機，積極地處于一種數學思維狀態，真正體現情境創設的價值。

情智創境是一個教學環節，是一種教學策略，是老師投入教學工作的情感體現，是老師從事教學的智慧展現，是架起教材內容與生活之間的橋梁，通過有效手段創設形象化、生活化、問題化的學習情境，引領學生自主參與到學習活動中，各盡所能、各有所獲。因此，我們在期待自己教學節奏如行云流水，教學結構動靜相宜，學生如浴春風的時候別忘了反思怎樣讓我們的教學手段運用的更成熟。不要盲目的欣喜，不要過分的焦慮，以一種辯證的目光審視教學中的問題，努力營造一種“簡單、樸實、自然、真實”的課堂。