英語語感對學(xué)生閱讀能力提升的作用

周金梅

摘 要：閱讀能力在一個人的英語素養(yǎng)中占有極其重要的地位，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中提出“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標(biāo)上又要求通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)，在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

關(guān)鍵詞：英語；語感；閱讀能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-271-01

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀教學(xué)的目標(biāo)如下敘述：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。”關(guān)于閱讀的目標(biāo)與內(nèi)容，“注重情感體驗”是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。而每個學(xué)生的生活和個性氣質(zhì)都不一樣，所以在閱讀過程中產(chǎn)生的情感體驗也是各不相同。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注這種不同，提倡“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個性的反應(yīng)，并且“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。

在閱讀目標(biāo)中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。在教學(xué)建議中也特別指出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”。在英語知識的要求和表述上，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》有了較大的變化。指導(dǎo)思想是學(xué)習(xí)英語知識是為了運用，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化。在總目標(biāo)中提出“具有獨立閱讀的能力”“形成良好的語感”“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”以及在階段目標(biāo)中也盡可能將知識要求轉(zhuǎn)換成能力要求來表述，可見新課程標(biāo)準(zhǔn)更重視學(xué)生閱讀能力的形成和培養(yǎng)。

語感能力是個人英語素養(yǎng)的重要組成部分。注重積累閱讀的數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生的語感。“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，為了落實這一指導(dǎo)思想，真正體現(xiàn)在英語的教學(xué)中，學(xué)生能根據(jù)自己的語言積累，能對所學(xué)的英語，進(jìn)行感悟。在課文的感悟中，能根據(jù)文本、自己積累語言而產(chǎn)生的能力，和自己生活的體驗，理解課文內(nèi)容。人們常說閱讀文學(xué)，“一千個讀者，就能產(chǎn)生一千個哈姆雷特。”事實也就是這個道理。筆者認(rèn)為，首先要從閱讀數(shù)量著手，擴(kuò)大閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏與同學(xué)交流圖書資料”，“擴(kuò)展自己的閱讀面”，“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，這正如歐陽修所說的“作詩須多誦古今人詩，不獨詩爾，其他文字皆然。”閱讀的范圍擴(kuò)大了，讀得多了，相應(yīng)的語言積累就豐富了，語感增強(qiáng)了。隨著閱讀量的增加，語感能力也在逐步提高。朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”在這樣自然上口的不自覺使用語言的情況下，我們事實上已完成了對學(xué)生語感培養(yǎng)的艱巨任務(wù)。

同時，積累各種語言材料，加強(qiáng)背誦的要求。大量背、讀經(jīng)典的片斷或是優(yōu)秀的文章也可以為學(xué)生的語言的輸出創(chuàng)造可能性。我經(jīng)常對學(xué)生說：If you want to output some information，you have to input much more.教學(xué)中，老師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養(yǎng)語感奠定堅實的基礎(chǔ)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“在閱讀是積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，積累語言材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，也就是英語素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達(dá)能力的提高。基于此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)背誦是一種積累語言培養(yǎng)語感的好方法。著名文學(xué)家巴金也曾說過：“我仍然得感謝那位強(qiáng)迫我硬背《古文觀止》的私塾老師。這兩百篇古言語可以說是我真正的啟蒙先生。”漢代蔡文姬一口氣能默寫四百多篇古典作品。可見語言積累的魅力所在，進(jìn)而地說明學(xué)生的語感的培養(yǎng)的作用之大。

另外，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍，了解中西文化差異，也有助于語感的培養(yǎng)。正常幼兒都能逐步學(xué)會母語，能分辨詞的輕重，語調(diào)的高低，這有力地說明語境對語感培養(yǎng)的重要作用。學(xué)習(xí)英語除了學(xué)生自己要經(jīng)常練習(xí)外，還應(yīng)有良好的環(huán)境和氛圍，多給學(xué)生創(chuàng)造一些無意識記和學(xué)習(xí)的環(huán)境，如我們學(xué)校現(xiàn)在利用外教為學(xué)生上口語課的同時，也可在課下為外教與同學(xué)們之間用英語交流提供場所。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。英語課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。” 因此，在英語閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生成為閱讀的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)。讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。教師是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的組織者、引導(dǎo)者。而教師的角色應(yīng)該是多元的，既是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一。教師承擔(dān)的角色應(yīng)該是學(xué)生閱讀活動的合作伙伴。閱讀又是學(xué)生極具個性化的行為，要讓學(xué)生親歷閱讀，親身體驗，在閱讀教學(xué)的動態(tài)過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語感，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”正如課標(biāo)所建議的“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

參考文獻(xiàn)：

[1] 周 杰，英語教師如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，[J]，新課程學(xué)習(xí)，2008.6.

[2] 李瑋峰，英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感，[J]，教育探索，2010.8.