論農村中學語文教師如何培養反思能力

羅麗丹

摘 要：本文力圖通過簡要闡述農村語文教師在教學反思過程中存在的問題，從加強農村教師反思意識，營造反思氛圍入手，探尋培養中學語文教師反思能力的有效策略。

關鍵詞：農村中學；語文教師；反思能力；培養策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-190-02

教學反思或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。

一、農村中學語文教師反思能力現狀

1、缺少反思意識

強烈的反思意識是提高反思能力的前提條件。在調查訪談中我們發現，農村中學語文教師在教學中完全靠的是經驗教學，幾乎不閱讀教學理論書籍，不更新教學理念，很少對自己的教學進行課后反思和改進。

2、缺少反思的機會

在農村中學，由于師資缺乏，上多班和跨學科任教的現象仍存在，他們整日忙于寫教案、上課、改作業、還有班級管理、家長訪談，日復一日地陷在備課本里、作業堆里，忙于應付上級的各種檢查等，耗費了老師們大量的時間和精力，不少教師不能騰出時間去反思。造成教學反思意識逐漸削弱，使其缺少了真正反思，不斷實踐的機會。

3、缺少反思的良好氛圍。

在農村中學，很多教師感到對教育、教學科研無從下手，他們各行其是，只做表面文章，甚至有的教師保持沉默，他們獨自進行備課、上課，相互間缺少深入的交流和真正的合作，學校很難營反思的氛圍。

二、如何培養反思的能力

我國著名心理學家、北師大教授林崇德提出“優秀教師=教學過程+反思”。葉瀾教授也說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”可見，教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

1、明確教學中值得反思的地方，增強反思意識

反思意識是建立在理論的基礎上的，如果教育教學的理論儲備不足就會導致教師反思意識的淡漠。同時反思要沖破傳統的思維定勢也需要有新的理論作為支撐。針對教師缺少反思的意識的現狀，我認為可以從以下幾方面進行培養。

（1）寫教學中的困惑和不足之處

有人說：課堂教學是一門遺憾的藝術。預設與生成是課堂教學的一對永恒的矛盾，教師預設的可能情況和生成的不確定性，總是在課堂這個實踐的平臺上演繹著一幕幕“剪不斷、理還亂，才下眉頭、卻上心頭”的交響曲。成功的課堂教學也難免有困惑之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為今后再教學的經驗。

（2）寫教學中的亮點和成功之處

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（3）寫教學中的環節和細節之處

教學中的環節和細節之處，如果靜心沉思，及時記下來，并進行必要的歸類與取舍，思考再教這部分內容時應該如何做，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。反思教學中的環節和細節之處，將讓我們的課堂真正地走向精彩。

2、創造反思的機會，營造濃厚的氛圍

要讓教師快速成長為一名成熟的教師，光有經驗是不夠的，還需要教師能夠在反思中成長。但是教師相對封閉的工作環境與心態，又使教師失去了很好的反思的平臺，作為農村中小學校，要為教師搭建一個反思的平臺。

（1）為教師減負，把教師從繁雜的教學工作中解放出來

學校應該以教學為中心，以育人為目的。每所學校應該從各自的實際出發，盡可能多的留給教師學習與反思的時間。比如，我們可以嘗試教師的集體備課或者是反思備課，通過創新備課方式來減輕教師的備課工作量。再次還可以對教師進行分流，讓教學能力強的教師只從事單一的教學工作，抽出一部分教師處理學校的其他繁雜的事務，使教師在專業化的教學工作中快速成長起來。

（2）開展教學研討活動，為教師的反思提供鮮活的素材

學校應該每學期都進行教師公開課，要求上課的教師認真撰寫教學設計以及設計說明；教師在一起交流，觀點發生激烈碰撞，誘發教師進行教學反思。教學競賽對教師進行啟發，讓聽課的教師去很好的反思教師的教學行為與教學效果。

3、懂得教學反思的方法，

（1）橫向反思和比較

教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

（2）個體反思和總結

一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記的“課后思”；一周課下來或一個單元講完后反思的“周后思”或“單元思”；一個月的教學活動的“月后思”；期中進行比較完整的階段性質量分析，這是“期中思”；也可以做一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。在總結上屆的教學基礎上進行有計劃的反思，并針對性地進行了改進。

（3）集體反思和對話

集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。

教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景，還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。”

如今，當新一輪基礎教育課程改革以嶄新的姿態直面我們的教育之時，老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，只有反思才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。

參考文獻：

[1] 黃華宇.中學語文教師專業發展研究

[2] 教育部師范司，教師專業化的理論與實踐[M].人民教育出版社，2001