初探農村職業中學高效作文課

劉文斌

摘 要：在各種條件限定下如何實現農村高中作文的高效課堂，營造開放性的學習氛圍，更好地開發作文資源，提高學生的作文能力，是當下語文教學的重點之一。作為中學生寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文素養的綜合體現，是語文學習中的難中之難，是高考的重中之重。

關鍵詞：農村；職業中學；作文課

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-024-01

我們農村學生鍛煉少，表達和交流膽怯；學校有圖書館但不向學生開放，學生閱讀視野狹窄；學生住校，缺少接觸社會窗口；家庭文化氛圍欠缺，缺少溝通和引導。因而農村許多學生作文教學存在以下問題：語句不通順，詞不達意，不能言為心聲；無事可寫，無話可說，反復絮叨以充實字數；選材俗套，了無新意，千人一面、千篇一律；立意起點低，思想認識高度不夠；在形式、結構、寫法等方面都缺乏設計與創新。我們要實現農村中學作文教學的高效課堂必須重視以下幾個方面：

一、重視課堂資源的積累。

由于客觀因素的制約，當前農村職業學校的學生的課外閱讀量還遠遠不能滿足其作文的需求。但除了課外閱讀，是否就沒有其他積累素材的途徑了呢？語文教材包容了古今中外種種不同的文化形態和語文層次，牽涉到豐富的文化現象、潛藏著深刻的文化實質。無論是孔子的《論語》、屈原的《離騷》、司馬遷的《史記》曹雪琴的《紅樓夢》、李白杜甫的詩歌等等，高中語文教材選入的所有作品展示的不只是人生種種的生活遭際，它更主要的是通過語言文字傳遞了名家大師的人格境界和他們探究生命意義的理性思索，它所體現的文化價值是毋容置疑的。

重視語文課堂積累。學習《諫太宗十思疏》明白了敢于直諫是一種操守和責任，“忠言逆耳”“善言不美”，真正能聽得進善言的人，必然是有極高修養的人、胸襟開闊的人、真正為民謀福利的人。水能載舟，亦能覆舟，一個政權如果不能為民謀福利，一個政黨如果不能立黨為公，執政為民，那么，它就會走到人民的反面。學習《論語》，從《知之為知之，不知為不知》讀出了學習的的態度。學習《沁園春雪》時讓學生積累少年毛澤東故事，學習他少年的抱負、志向；學習《滕王閣序》讓學生積累典故里李廣、賈誼、阮籍、孟嘗的故事，讓他們學習少年才子王勃“窮且益堅，不墜青云之志”。

二、培養學生語文學習的良好習慣。

讓學生堅持寫日記，做摘錄。堅持每天寫篇日記，哪怕寫幾句你的閱讀體驗，或者你今天的生活發現，你的情感體驗。先寫少，不求字數，不限內容，能寫多少就寫多少，只求言通語順，能準確的表情達意。然后過段時間，你會發現你有很多東西可以寫。堅持每天寫日記是最好的提高寫作水平的方法，寫的時候嘗試多用些寫作技巧，就像練筆一樣，作文是練出來的，不是說看了什么書寫作水平就會突飛猛進。

摘錄是最簡單直接的積累，主要是針對篇幅短小的材料或者文中優美的句段。學生要抽出時間涉獵課外知識，拓展知識面。教師要指導閱讀，記讀書筆記。讓學生了解一些基本的科學知識和生活常識，還能幫組學生積累詞匯，豐富表達的方式。學生讀書的特點往往是看的時候興致高，捕捉信息的能力卻很弱，當時記得快，轉眼也忘得快。因此，培養學生養成記讀書筆記的習慣尤為重要。一般讀書筆記的內容可歸為這樣幾類：（1）景物積累。如美麗、美不勝收、景色迷人、風景如畫，如果能摘抄相應的段落或背誦相應的文章則更好。（2）人物積累。如人物事跡，人物故事，這樣可以在作文中用于列舉實例。（3）詩歌摘抄。無論是古詩、現代詩歌中優美的詩句，寫作文中可以引用。（4）書籍記錄。記錄閱讀過的書籍和簡單的感想。（5）讀報積累。就積累的內容而言，我們要多關注先進人物事跡、新聞熱點、時事趣聞等。

三、重視作文課堂的指導和組織。

1、我們教師在上作文課前，一定要選取一個切合學生下筆，有吸引力的題目。那么選取怎樣的題目才能調動學生的積極性呢？切合他們生活的話題，如：《宿舍里的那些事》，結合軍訓《吃飯向前沖》；從國內外新近重大事件中引出話題，如：《地溝油中吃出的只是健康問題嗎？》《給教育部長的一封信》《如何看待小悅悅的死》等。如果不顧學生的喜惡，老師一廂情愿地布置一些自己認為很滿意的作文題目讓學生去寫，那么到頭來只會增加學生的抵觸情緒，或者草草應付、或者干脆不做。因為只有與現實生活有較多的接觸，我們才能準確地把握事物的本質，才能有較深切的感情體驗。準確地把握了事物的本質，有了較深切的感情體驗，才能寫出思維意義深刻的好文章。關注國內外發生的重大事件，及時讓學生了解其中的來龍去脈，逐步培養他們了解社會、關心社會的良好習慣，并積極對其進行評價，暢談自己的見解，這樣既有利于培養學生關心社會的主人翁精神，又能鍛煉他們的寫作能力。

2、老師不要急于講解，有自己的斯文定時去影響學生的寫作思路。學生拿到題目后先自己思考，然后小組交流、討論，發散思路，開闊視野。

3、老師再去點播明確，指導學生如何去把握、升華主題。

四、自改自評，互改點評。

作文寫好了，自己從頭到尾再檢查一遍，看看有沒有錯別字，語句通不通順，有沒有圍繞中心來寫，自己先自我改評。然后交給老師，老師抽查一兩個小組整體把握。最后拿到小組中去交流，老師提出修改要求：題目要求是否切合，生動有吸引力；開頭是否生動，繁簡怎樣；結構、主次是否合理；結尾能否升華有深意，是否該點題；內容事例是否扣題；主體是否明確。最后各組推薦優秀作品，指出存在問題。

要有點評和總評，最好用紅筆修改并簽上自己的姓名，只要有你修改的地方應讓別人知道，名字可以簡化一點。認真對待每一篇送給你修改的作文，對他人負責，也是對自己負責。最后從班級中選擇修改最好和最認真的小組和個人加以表揚。

學生的改評，必須建立在老師先要總體把握的基礎上，除此還要獎評選出的優秀作文展出并班內交流，鼓勵和促進他們的學習。

作文教學一直是語文教學的重心，高效作文課堂關系到語文高效課堂的實施，也有助于素質教育的全面發展。我們所有的做法不能是在形式上的體現，而是要真正使學生動起來，要調動他們關注生活、關注課堂的積極性，讓他們愛文學，愛思考。要讓他們在課堂上常常有自己的新觀點，樂于展示，樂于回答，愛語言。有自己獨特的體驗與感悟，有創造性思維，這樣我們的作文課堂一定會是高效的，我們農村的孩子也一定會有豐富的作文資源。