小學數學探究素材的選擇與應用

方艷霞

【關鍵詞】探究素材 小學數學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0119-01

探究式學習改變了學生在數學學習中的傳統方式，使學生在主動、能動的狀態中汲取新知，形成能力，在此過程中為學生提供恰當、精當的探究素材，能夠發揮事半功倍的積極效果。教師要依據學生的學習心理特點與學習內容的重難點所在，創造性地對探究素材進行擇優、加工與完善，使其更加豐富多彩、淺明易懂，貼合學生的學情，從而使學生在探究過程中更快地沉浸其中，推動學生更高效地完成知識的內化和構建，讓數學探究活動充盈著學生智慧的光芒。

一、生活化素材引學生主動參與

學生的生活經歷和體驗是引導學生展開數學探究活動的良好素材，任何一個小學數學教學工作者都不能漠視它的價值。教師要緊密關注學生的現實生活，“蹲下身子”去了解學生在面對這些實際問題時的所思所慮，并將其引入到探究活動中來。生活化素材能夠喚醒學生的生活經驗儲備，激發學生的參與熱情，引領學生在數學化與生活化結合的道路上且行且思，發揮生活經驗與數學知識之間的彼此促進作用。

如在教學二年級的《位置與方向》一課時，教師結合學生家庭住址與學校之間的地理位置，引導學生思考：從你家到學校經過哪些標志性建筑物？學生會說：從我家到學校要經過醫院，醫院在學校的南邊；我從家出發往西走，能到達學校……教師適時出示學生所表達方向的示意圖，從而將新知與學生的具體生活經驗結合起來，為學生的探究活動提供了有力的現實支撐。

二、童趣化素材誘學生專注探究

鮮活生動、充滿童趣的探究素材，比那些靜態的、單一的素材更能吸引學生的注意力，這符合學生無意注意為主體的注意力特點，有效地緩解了學生在探究過程中容易發生的思維疲勞。教師要時刻保持一顆童心，明晰學生當下的興趣與喜好所在，積極地通過多媒體、游戲、表演等形式為探究素材披上“鮮艷的外衣”，從而迅速抓住學生的注意力，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中進行探究活動。

如在教學《簡單的兩步計算實際問題》時，教師讓學生通過角色扮演將例題中的情境呈現出來，學生帶上頭飾，用學具表示問題中的不同物品，將平面的、靜態的探究素材立體、動態地展現出來，通過情景對話讓學生在興致盎然中體驗到分步思考的思維過程，避免了教師在探究過程中機械、枯燥的講解，讓數量關系變得清晰而又易懂。

三、實踐性素材助學生自主建構

操作實踐是學生在數學探究活動中深化體驗、完成自我建構的重要手段，教師為學生提供可操作的實踐化素材，引領學生在實踐操作中展開討論和思辨，使得學生的眼、耳、口、手和腦協同參與，充分激活學生的學習潛能。“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”（皮亞杰語），學生的思維在實踐操作中順暢地由直觀到抽象、由具體到概括，理解水平獲得有效地提升。

如在教學《可能性》一課時，教師組織學生分組進行“摸球游戲”，親身去體會到“某些事情發生的可能性是有大有小的”，學生在探究中一邊猜想一邊實踐，不斷地調整盒子中紅球、綠球的個數，再將游戲結果的數據記錄下來，引導學生進行整理和觀察，與原先的猜想進行對比、驗證，并在實踐化的探究過程中感受到可能性的大小與實際結果之間的關系，具體地體驗到可能性大小并不能真正決定最后結果的多少，有效地突破了本節課的難點。

四、拓展性素材促學生思維深化

教師在設計數學探究活動時要有意識地保留一些探索的后繼空間，給學生一種回味悠長、余韻不絕的探究體驗。因此在對探究素材進行開發和運用時，教師要及時地將拓展性的素材納入到教學視野中來，不能將目光僅僅停留在有限的教學時間和既定的教學內容上。讓學生既能在獲得探究活動的階段性成果后，感受由衷的成功喜悅；更要讓學生感受到知識內容的未知延展，體驗到數學的厚重沉淀，推動學生的思維走向深入。

如在教學《認識分數》一課時，教師將教材中的“你知道嗎”作為探究素材的組成部分，指導學生進行獨立閱讀，并通過多媒體展示適當地進行了拓展和延伸，繼而進行小組討論和集體交流，幫助學生進一步了解我們古代勞動人民對于分數的初步認識，感受到他們的樸素智慧，增強了學生的民族自豪感，促使他們更為主動地投入到關于分數的學習中來。

探究素材的有效開發和利用，是小學數學課堂探究學習活動質量的基礎保障，是激發學生探究興趣、活躍他們探究思維以及鞏固和深化探究成果的重要手段。因此我們有理由、有信心對探究素材的優化進行執著的思考和探索，讓現實的、生動的、高效的和拓展的探索素材成為小學數學課堂探究活動中不可或缺的一道亮麗風景，使得學生能在其中獲取更為充盈的收獲和充分的發展！

（責編 黃珍平）