初中物理建構式生態課堂的實施

趙祥天

【關鍵詞】初中物理 生態課堂 構建 實施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0026-01

現階段的初中物理教學不僅僅局限于傳授知識與方法，還要培養學生良好的學習習慣、思維習慣，強化學生的創新思維和科學素養。建構與實施“建構式生態課堂”符合新課改教學理念和社會人才需求目標，通過培養學生的意識品質、學習方法、創新能力，將學生的思想、情感、言語、意識等多元素融入到物理教學中，強化學生的綜合能力與科學素養。

一、深化教學改革，注重交流合作

建構式生態課堂以預設為起點，以生態為方向，以建構為方法，以學生自主能力和個性發展為目標，通過學生自主探究、創新思維、合作交流、自主構建，展開科學的學習與知識能力的構建，從而提升初中物理教學效率，強化教學實效。結合建構主義理念，建構式生態課堂注重培養學生的學習方法和意識品質，通過創設良好的教學氛圍，激發學生的好奇心與求知欲，不斷鼓勵學生思考和探索新知識的規律，促進動態生成。

例如，學習“壓強”相關知識，教師借助生活中的情景引導學生展開分析。躺在鋼釘上的人能安然無恙；用手掌握緊雞蛋用盡全力不能破，但是輕輕磕在桌角就可以破；釘釘子尖頭很容易釘進桌子，反過來卻很難釘進去……如何解釋這些現象？筆者讓學生展開交流與合作分析，以問題的形式激發學生的興趣，鼓勵學生深入思考，引入課題并深入學習理論。

二、結合實際問題，展開實踐探究

實踐探究是建構式生態課堂中學生知識與能力強化的過程，也是學生自主探究、交流合作的核心過程。通過結合實際問題，展開猜想、設計、驗證、歸納和記錄，將實驗過程、探究過程中的現象、數據記錄下來，作為知識與能力生成的基礎。建構式生態課堂一般采用小組合作、項目教學、實驗探究、課題研究等學習方式，堅持以生為本、因材施教、合理搭配，引導學生實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標。

例如，為分析生活中凸透鏡的應用，筆者引導學生展開“探究凸透鏡成像規律”的實踐探究。通過劃分不同的情況，展開分類實驗，結合物距、相距、成像規律進行對應分析，并由學生記錄相關的數據、現象，教師科學組織與引導，學生自主實驗、科學探究。結合生活中凸透鏡的實際應用，如照相機、放大鏡、聚焦手電筒等，鼓勵學生深入分析，動態生成。

三、落實精講點撥，引導學以致用

有了一定的理論與實踐基礎，學生加深了對理論知識的理解后，教師結合學生已有的認知水平，展開精講點撥，擴充學生視野，鼓勵學生發散思維。該環節以多媒體為載體，學生們交流匯報、分享成果，教師對知識重難點進行點撥與精講。基于典型案例，展示合作交流、實踐探究的成果，分析案例帶給學生的啟發，鼓勵學生觸類旁通、舉一反三、學以致用，不斷深化知識與能力。

例如，在學生探究了“浮力”相關知識，對浮力有了基本的理解后，教師引導學生結合浮力知識展開“制作小型潛水艇”的綜合實踐活動。浮力與液體密度和排開液體的體積有關，潛水艇的上浮和下沉是靠壓縮空氣調節水艙里水的多少來控制自身的重力來實現。結合這一原理讓學生展開動手實踐操作，強化了學生實踐能力。通過精講點撥，引導學生拓展思維，強化應用，將理論與方法應用到實際生產、生活中，從而提升學生利用物理知識與物理規律解決實際問題的能力。

四、重視歸納總結，及時拓展訓練

建構式生態課堂中歸納總結是重要的一個環節，該環節對于促進學生思維發散、改進學習方法、完善知識網絡、拓展創新思維具有非常重要的作用。教師讓學生掌握相關物理知識以及處理問題的物理方法，解決現存困惑，交流討論總結規律，結合適當的試題鞏固新授知識。由此能實現動態生成，學生在體驗知識與方法的過程中，查漏補缺，使得知識與能力協同發展。

例如，開展“探究串、并聯電路電壓的規律”探究性活動后，學生記錄下相關數據、實驗現象。教師引導學生展開歸納總結與拓展訓練，得出串聯電路各處電壓和等于電路總電壓，并聯電路各支路電壓相等的規律。在生活中，各電器都應采用并聯電路，小彩燈接入時應采用串聯。結合“串、并聯電路電流規律”，歸納出串聯電路分壓，并聯電路分流的規律。

從注重交流合作、展開實踐探究、引導學以致用、及時拓展訓練等方面出發，實施建構式生態課堂教學策略，契合了新課改教學理念中以學生為本、因材施教的教學理念，重視學生參與學習的主體地位，深化教學改革，落實學生自主實踐探究的教學方案，由此打造“建構式生態課堂”，促進學生創新能力、實踐能力、合作能力的提升，也強化了學生的知識建構與能力生成。

（責編 林 劍）