有效教學理念下字理識字教學的體會

樊小瑛

【關鍵詞】字理識字 識字教學 學習興趣 有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0030-02

目前我們使用的新課標實驗教材編排的課文篇幅長，每篇課文的“我會認”和“我會寫”兩部分的生字加起來多達二十幾個。對于農村孩子而言，識字量太大，難度不小。如果按照傳統的教法，在40分鐘時間內要認讀、識記、理解生字，并感知課文內容，很多學生基本上都是“水過鴨背”蒙混過去。筆者發現，在有效教學理念下，根據教學內容巧用字理識字法，識字效果就比較好。

一、運用字理，激發興趣

興趣是最好的老師。激發學生的學習興趣是上好識字課的前提。要想激發學生的學習興趣，教師就必須采取豐富多樣的教學方法。在具體教學中教師可以采用以下字理識字法。

1.直觀演繹明字理。識字教學的基本任務是讓學生掌握漢字的讀音、字形和字義。由于低年級學生對圖畫感興趣，在教學時我們可以根據學生的這一特點運用直觀演繹法來讓學生識字。例如，教學“日、月、水、火、山、石、田、土”這8個象形字時，由于這些字表示的事物都是學生日常生活中最常見的，我們就可以應用圖畫演繹法，將漢字還原為原始圖畫，讓學生從整體上感知、認識，然后用“MS-EEPO”教學模式讓學生自由組合動手去找相關的卡片、圖畫，讓學生發現字與畫的關系，從而激發識字興趣。

2.通過講故事闡明字理。小學低年級識字教學要堅持“認寫分流，多認少寫”的原則。漢字中有很多字形結構復雜的字，需要學生借助字理才能記得牢。如教學“初”字，可以講述裁縫剪衣的故事，用刀剪衣料是制作衣服的開始，所以“初”字的“衣”和“刀”有“開始”的意思。通過字理識字法，孩子們更容易掌握這些漢字。又如，教學“春”“螺”字時，讓學生先通過小組合作給“春”字編故事，然后通過小組匯報講述各組編的故事。其中，有一組編的“春”故事是這樣的：春天來了，有三個人相約同一天到森林公園放風箏。對于“螺”字，學生編的故事是：從前有一只小懶蟲，它爬累了，就鉆到房子里躲起來，結果掉到河里了。學生對編故事津津樂道，可見講故事是充分激發識字興趣、加深學生理解和記憶漢字的好方法。需要注意的是，所編故事應簡短有趣，以免影響教學進度。

3.巧編兒歌、順口溜激趣識字。如教“辦”字，可編兒歌為“辦事要用力，兩邊流汗滴”。教“抱”字可編順口溜“媽媽伸手，接過書包把我抱”。這樣編兒歌，字形字義都擺在那兒，學生一目了然，容易記住漢字。

4.猜謎法激趣識字。即教師根據一些字的形、義特點，編成謎語讓學生猜，以便學生理解和記憶漢字的形義。如教“功”字，可編謎語為：出工又出力，工作有成績。教學“汗”字，可編謎語為：努力干活汗水流。教學“碧”字，可讓學生這樣記：王先生和白先生一同坐在石頭上。這些謎語富有童趣，切合學生的特點，可激發孩子們的識字興趣。

二、運用字理，掌握方法

恰當的教學方法是識字教學成功的保證，教師在教學中如能靈活運用各種方法，如圖示法、演示法、描述法、聯想法、故事法、比較法、歌訣法等，就能更好地通過這些方法來培養學生的自學能力。教學人教版小學語文第三冊《識字七》時，筆者利用“MS-EEPO”的平臺互動方式，以識記生字詞為關鍵項，讓學生自主認識生字詞。孩子們一下子就能記住“錦雞”“雄鷹”“黃鸝”這幾個詞，還能說出這幾個都是指“鳥”類，因為“雞、鷹、鸝”都帶有“鳥”字旁。有一個學生還迫不及待地說出其理解“翱翔”的方法：兩個字都有“羽”字旁，有羽毛就會飛，羽毛多就飛得高，所以“翱翔”就是飛得高高的意思。其他同學聽了茅塞頓開，頻頻點頭。接下來再教學“牢”字時，學生已經會這樣理解字義：上面的寶蓋頭表示一間房子，房子里關著一頭牛。筆者再進行補充：在古代“牢”是指關牛的地方，這地方就要建得堅固結實，要經久耐用，所以就有了“牢固”這個詞。壞人要是進去了可就別想再自由出來，這就是“牢房”。一個學生接著說：“一件事過了很久很久都不會忘記，就是我們課文里學的‘牢記一詞的意思。”“你真會動腦筋！”筆者立即表揚了他。另一個從來不主動發言的小男孩站起來說：“我想起昨晚在電視里看到的別人走鋼絲，我就能記住‘叢林的‘叢字——兩個人手拉手一前一后走在鋼絲上。”同學們聽了不約而同地報以熱烈的掌聲。還有一個學困生在濃郁的學習氛圍下小聲地問：“老師，‘靈字可不可以這樣記——火燒山了，機靈的人會跑才不會被燒傷？”當筆者提醒他要記住這火燒的山是從左邊燒起來時，全班同學都笑了。得到了教師和同學們的肯定，該生樂滋滋地坐了下來。可見，在“MS-EEPO”的教學模式下，通過這樣的平臺互動方式，由教師來篩選關鍵項，構建平臺，讓學生通過團隊合作，認識大量類似的生字，能拓寬學生的識字面，提高學生的識字能力。

在教學“晴”字時，筆者先用課件出示“青”，再由學生小組合作，運用“MS-EEPO”模式的氣泡圖（見下圖）歸類出與“心”有關是“情”字，與“水”有關是“清”字，與“日”有關是“晴”字，與“目”有關是“睛”字。學生觸類旁通，既記住了字形，又理解了字義。

三、運用字理，突破難點

字理識字教學，它是對漢字進行分析，找到其本質特征的一個教學過程。在字理識字中運用“MS-EEPO”教學模式，不僅可以突破識記的難點，促使學生理解字形，還能幫助學生理解課文中的知識難點，提高教學效率。例如，教學“捂”字，學生對它的意思不明白，教師可隨手畫出一幅簡筆畫：一個人用一只手掌捂住嘴巴。然后提問：“從這幅畫中你看懂了什么？”這樣，學生經過思考后就會明白左邊提手旁，右邊五指封住口就是“捂”字。又如，教學人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》這篇課文時有這樣的句子：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比。筆者運用“MS-EEPO”平臺互動方式構建了多向度的教學平臺，采用“問題—學生思考—教師點講”的流程來讓學生識字：先是給孩子們拋出這樣的問題：能把“瑰麗”換成“美麗”嗎？然后，讓學生思考兩分鐘，并提示學生從字理方面來分析。運用字理法分析了“瑰”字后，孩子們紛紛搖頭，說出了不能更換為“美麗”的理由：“瑰”是王字旁，讓人想起玉，玉是有光澤的，和前面的“五光十色”搭配恰當。孩子們通過字理來分析詞語、理解句子，能為輕松地突破課文教學難點奠定良好的基礎。

識字教學雖然枯燥乏味，但是只要教師在“MS-EEPO”教學理念的指導下巧用字理，并貫穿于課堂教學的每一個環節中，就能有效地提高課堂教學質量。經過兩年多的教學實踐，筆者所帶的班級語文科教學成績在同年級中遙遙領先，這得益于學生字理識字的基本功扎實。可見，字理識字能讓教師教得輕松，學生學得愉快，課堂教學效果顯著。

（責編 黎雪娟）