淺談初中數學課堂教學的教學方法

王志云

摘要：作為一名數學教師，在緬度課堂集體時應該耐心傾聽，并給激勵性評析，這樣既有利于幫助學生糾正錯誤，又能達到激勵學生的積極思考，激發學生的求異思維的目的，從而培養學生的思維能力。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；數學思考

作為一名數學教師，在從事過一線的教學工作后，本人悉心總結了一些心得，并在初中教學課堂中努力時間，不斷的探索，獲得如下幾點思考：

一、數學課堂必須引導學生樹立數學思維，構建數學課堂環境

數學思維源于數學問題的提出，數學思維是隱性的心里活動，教師要設法采取一定這定的形式，凸顯思維過程，如：設計相關的思考問題，分析題設障礙，啟迪學生有效思維。

二、選好例題是關鍵

數學課堂教學，不同于其他學科，數學公式和概念的講解，要通過例題來展開，所以例題是關鍵，知識的講解與例題緊密結合的，在例題教學中，教學要知道學生學會思維，揭示數學思維，歸納解題方法和策略，例題的選擇可以遵循以下的原則：1、例題要能涵蓋本堂課所涉及的相關教學知識，知識的激活、檢查緣于題目信息，如有條件聯想知識，由結論聯系知識，知識的激活和檢索標志著思維開始運作，2、例題要具有可引申性，達到舉一反三的效果，要基礎知識講解完成后，要及時歸納思想方法和解題策略，從方法論的角度考慮，數學例題教學，意義不再例題本身，而數學思想方法和教學學習的策略才是本質的東西，例題僅是學習方法策略的載體，因此，方法策略的總結是很有必要性的，在此基礎上，演繹出更多的例題，這樣經過一輪的再歸納在演繹的過程，學生才能數量掌握知識要點，并達到熟練運用課堂教學效果。

三、營造良好的課堂氛圍，調動學生學習的積極性和課堂參與度

有些就教師習慣教學的“一言堂”形式，缺少課堂編號，模式化教學，希望學生順著自己的路走下去，忽略了學生思維的個性特征，例如，有位老四在講解一元一次方程的時候，發生了這樣的片段：教師：“如何解方程3x-3=-6（x-1）？”學生甲：“老師，我還么有開始計算就看出來了，X=1.”老師：光看不行，要按要求算出來才對啊，學生乙：先兩邊除以3再……（被老師打斷了）老師；你的想法是對的，但以后注意，剛學新知識時，記住一定要暗課本的格式要求來解，這樣才能打好基礎。

我們可以看到這樣的教學方式，既不科學也不民主，抹殺了學生的創造思維，打消了學生的學習的積極性，這位教師節中圖打斷了學生新穎大家回答，只滿足單一的標準答案，一味強調機械套用解題的一般步驟和通法，兩名學生的回答雖然很富有創造性但這種偶爾閃現的創造性思維火花北教師心目中的“標準格式”一下子就給否定扼殺了，作為一名教師，在面對課堂集體時，學生們的回答即使是錯誤的，也應該耐心傾聽，并各激勵性評價，這樣既有利于幫助學生糾正錯誤，又能達到激勵學生積極思考，激發學生的求異思維的目的，從而培養學生思維能力。

四、巧設問題，引起課堂共鳴，激發學生的學習積極性

數學課堂的提問藝術要遠遠高于其他學科，有的老師往往忽略了這一點，在課堂教學中，按部就班的三段式，講例題、設聯系、布置作業，忽略了提問題，幫助學生分析問題、解決問題這一過程，或者是雖然有提問，但提問后留給學生思考時間過短，學生沒有時間深入思考，結果是問而不答或是答非所問：有的教師提問面過窄，多數學生成了陪襯，被冷落一旁，長期下去，被冷落的寫上逐漸失去了學習的興趣，上課不喜歡聽老師講課，對學習失去了動力，沒有了興趣，所以提問的時候要關注全體學生，關注每一個學生，要提問不同層次的學生，對于不同的問題讓不同層次的學生回答，問題的提問要有思考的價值，使課堂的提問效益最大化，教師在提問的時候要善于捕捉學生的閃光點，給每一個學生都有一個表現的機會。讓學生都積極的參加到教學中來，參與問題、知識的形成過程，這樣就集中體現了現代的課程理念。

五、對知識的講解要遵循學生學習的習慣，化抽象為具體形象

例如，在研究三角形全等的判定時，有老師是這樣設定的：1、已知三角形的三個角分別為400、600、800，畫出這個三角形，并與同伴比較似否全等。學生得出結論后，再舉例體以下，舉例說明：如老師上課用的不是三角尺與同學用的三角板三個角分別對應相等，但一個大一個小，很顯然是不全等的，再如同是等邊三角形，邊長不等，兩個三角形也不全等等等。2、已知三角形三條本分別是4cm、5cm、7cm，畫出這個三角形，并與同伴比較是否全等。教師組織學生在獨立完成操作過程后，通過交流，歸納得出結論，然后板書：三邊對應相等的兩個三角形全等，簡寫為邊邊邊或SSS。經過上述對課堂教學方法的調整。學生們更喜歡數學了。

教師如果能讓學生親身體驗，獨立思考，積極時間，主動參與，在教師的合理引導下，實現在課堂上的合作探究，課堂就會呈現波比實際，通過零活多樣的教學方式，師生之間的平等交流，逐步形成共同學習的民主氣氛，學生學習數學的積極性就可以調動起來了，形成了良好的學習的民主氛圍，在以前頭痛的學生，現在變成了鍛煉思維，體驗學習的樂趣的樂園。

有為專家說的好，教師是新課程的開發者，是用教科書教，而不是教教科書，重新認識、定位自己的角色，教師們迫切更新理念，提高整體素質，重研討、重事件、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風，新課改有力促進了教師的專業成長，作為一名數學教師，要抓住新課改的現實機遇，提高自己的教學水平，適應時代發展對教學工作的新需要，所以，作為中學教師我們仍然任重道遠。endprint