運用信息技術手段 提高語文教學效率

王昌

【關鍵詞】 信息技術;語文教學;整合;閱讀;作文

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0090—01

語文教學的兩個核心任務：閱讀與作文。如何運用信息技術教育提高語文教學的效率呢？我在教學中做了一些嘗試。

一、新型的網絡閱讀訓練方法

傳統的閱讀方式就是讓學生自己去自由選讀課外讀物，但往往收效甚微。我曾做過這樣的一個實驗，讓孩子們在教室里認真地讀完一篇課文，孩子們的眼睛看著書本，確實在好好讀，可是讀后，老師就文章的內容，遣詞造句、謀篇布局等方面向學生提問，80%的學生卻一問三不知，好像沒讀過似的。孩子們也挺委屈，問題出在哪里呢？從表面上看，閱讀就是眼睛看。實際上，閱讀是一個處理信息的復雜心理過程，有效的閱讀要求學生不僅眼睛看，而且要用心"看"，用手"看"。這也正是大文豪魯迅先生最為推崇的閱讀之道。 利用網絡對學生進行閱讀教學，讓孩子既新奇而富于想象，更有機會參與，是深受學生歡迎的訓練方法。

我在教學中利用學校網絡教室安排的閱讀方式主要有：

（一）預讀參考讀物：在學習新課文之前，利用多媒體計算機網絡創設情境，給每一位學生提供一些與課文有關的參考資料，吸引學生的注意力，激發學生興趣，使之產生聯想，喚起精讀課文內容的欲望。

（二）精讀中心課文：在課前，教師收集預習信息，診斷學情，分析學生的問題所在。課堂上，讓學生邊讀邊思考，也可以與教師切磋，同樣也可以尋求同學與教師的幫助，這改變了教師講，學生聽的單向交流為教師導學，學生自學、互學，人機對話的多向交流，變學生被動獲取知識為主動獲取知識，擴大學生活動空間，對于學生在自學互學中尚未能解決的疑惑，通過教師啟發性的精講，使學生茅塞頓開，豁然開朗，幫助學生完成意義的建構。

（三）擴讀輔助讀物：精讀課文后，指導學生擴讀一些輔助性讀物，讓學生應用精讀得到的種種經驗，根據自己的興趣有選擇地進行閱讀，不再需要教師的詳細指導。就教學而言，精讀是主體，擴讀是補充，但就效果而言，精讀是準備，擴讀是應用。

二、計算機與作文教學的初步整合

（一）創設情景、收集資料，降低寫作難度，有利于認知主體作用的發揮。

在第一階段，根據不同的教學內容，設計多媒體教學軟件“創設情景”，通過多媒體的真實情景引起學生的觀察興趣，利用多媒體軟件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情景代替課本上的靜止畫面，讓學生寫一段話或寫一篇短文。采用先“局部分說”，然后“整體總說”的方式讓學生練習口頭講述，降低寫作難度。

第二階段，給學生上網絡作文課，圍繞作文內容，制作生動形象的圖片、動態的錄像資料、優美準確的范句例文，組成作文資料庫，供學生查詢調用。并向學生提供校園網、因特網上的作文信息。查詢信息改變了傳統模式中的單向教學模式，學生的學習自主性充分得到體現。網絡中的每個學習者對各種信息資源進行共享，這是其它任何一種媒體和技術手段所無法做到的。

（二）加強評改，提高鑒賞和口頭表達能力，讓學生學會自主學習。

魯迅先生曾說：“好文章是改出來的。”大綱也明確提出了“要培養學生修改作文能力”的要求。那么，計算機網絡環境下作文評講課該如何發揮多媒體網絡的優勢，實現這一要求呢？

1.出示例文，提煉方法。

發揮多媒體網絡的優勢，通過網絡向學生機傳播有共性的例文。讓學生圍繞“ 用一件事反映人物的特點，要求寫好人物的語言和行動。”這一習作要求閱讀、點評例文，使學生在頭腦中形成一種明確而清晰的觀點。老師和學生一起討論如何修改，讓學生用插入注腳的方法修改、注明文章的優缺點，并存盤。

2.顯示特景，重點口頭分析評改。

教師取得反饋信息后，針對評講的難點，用計算機顯示出某些特景，及時讓學生校正修改的內容，并引發學生新的注意、疑問，產生不滿足于現有知識而去探求修改作文的最佳方案。

3.上機修改，相互學習。

學生在修改過程中，再次查詢調用網絡中的作文資料，補充修改習作，教師通過計算機網絡一邊監控學生的輸入進度，一邊針對學生輸入過程中文章出現的問題在網絡上聯系交流，及時對學生進行修改中的個別化輔導。利用網絡監控功能，進行個別學生的作文指導。對于已經把自己的文章修改好的，則可以叫學生通過網上鄰居調用，進行評改。

編輯：劉於誠