中韓高校音樂教育課程比較研究

陳真　賀新春

摘要：課程設置是教學計劃的主要組成部分，更是人才培養方案的核心內容。同時課程設置的變化也充分反映了一個高等院校教育思想和人才培養方針的轉變。本文通過對當代中韓高校音樂教育課程設置的比較研究，引發更多音樂專業教育工作者，對中國乃至世界音樂人才培養的發展前景的思考和展望，望更多的高校教育者們共同努力，一起探索科學、發展、全面、創新型音樂專業人才培養的新道路。

關鍵詞：中韓高校；音樂教育；課程設置

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0287-04

隨著我國綜合國力的進一步加強，國家開始全面建設小康社會，對建設者的素質要求越來越高，對科學技術的需求越來越強烈。當今社會、科技、經濟的迅猛發展，對人才的素質提出了更高的要求。高校作為人才培養的搖籃，承擔了這一艱巨的歷史使命，科學合理的人才培養方案和課程設置，是人才培養工作能夠高效高質量開展的重要理論指導。

筆者通過對當代中韓兩國具有代表性的高等師范院校的音樂學院課程設置進行分析、介紹，引進和掌握韓國師范院校先進教育管理的思想理念和課程設置方面的信息資源。同時，將中國高校音樂專業的課程設置，與韓國高校音樂專業課程進行詳盡的分析，提煉、歸納出兩國在人才培養目標、要求、課程、實踐、創新創業等方面的異同點，為今后的課程設置的改進提供實例理論依據。

一、中國師范院校的課程設置概況

人才培養是學校各項工作圍繞開展的中心，是學校全面發展的重心和目標，是全體教職員工工作的著力點，是考核高校教學質量、科研水平、教育成果的重要標準，是學校學術地位和社會聲譽的重要標志，更是推動高校音樂專業飛速發展的核心舉措。

人才培養方案包括教學計劃、課程體系的建設、課程內容的設計、教法與教學形式、課時學分的分配與分布。課程設置則是教學計劃的主要組成部分，更是人才培養方案的核心內容。課程設置是培養合格人才的保證和師資力量、實力的體現，同時課程設置的變化也充分反映了一個高等院校教育思想和人才培養方針的轉變。隨著教育改革的不斷深化，有關高等師范院校音樂教育改革的呼聲越來越高，其中對當代中國高師音樂教育現狀的褒貶之聲此起彼伏。高等師范院校音樂專業的教學任務是培養合格的中等學校音樂師資。

近年來，在高師音樂學院的課程設置上，能夠明顯感到師范院校對音樂理論專業的逐漸重視。以華中師范大學音樂學院為例，本科主要包括音樂學（師范）、音樂學（理論）、音樂表演（鋼琴、聲樂、器樂）、舞蹈學四個專業。在本科階段針對音樂學專業的學生課表中，將中國音樂史、外國音樂史、民族民間音樂概論、藝術概論等理論學科設定為必修課程，并根據學習進度，將這些理論學科分別安排在不同學年的上、下學期。在研究生課程設置方面，也加重了理論課程的師資投入力度，根據不同系別的專業需求，開設了具有針對性的理論課程。如鋼琴系研究生的必修專業理論課程有西方鋼琴藝術史、中國鋼琴藝術史、外國鋼琴文獻研究、外國鋼琴教學研究、藝術學前沿問題研究等，其中，部分理論學科為所有研究生的專業必修課程。

藝術實踐方面，一些院校對舞蹈課的重視還不夠，但筆者認為作為以培養中等學校音樂教師為目的的高等院校，舞蹈課的開設是必不可少的。華中師范大學音樂學院在舞蹈方面的投入令人矚目。學院分設鋼琴系、聲樂系、器樂系、理論作曲系以及舞蹈系。針對舞蹈系專業的學生開設的主要課程有：中國古典舞基訓、中國古典舞身韻、中國民族民間舞蹈、舞蹈編導、劇目排練、中國舞蹈史與作品分析、外國舞蹈史與作品分析、舞蹈教學法等，這些課程中，既有藝術實踐課，又有針對技能訓練而開設的理論課程，實踐與理論相輔相成。甚至面向其他專業如鋼琴、聲樂等學生，在本科一年級階段，院系也將“形體與舞蹈”這門課設定為必修課程。足以見得舞蹈在華師音樂學院課程設置中的重要性。

專業技能方面，除了舞蹈系以外，鋼琴系、聲樂系、器樂系也根據其專業特殊性，有針對地開設了相關課程，為了更好地提高學生的音樂綜合素養，避免學生出現專業“失衡”現象，即只掌握一門技能，而其他樂器以及理論知識極為淺薄。音樂學院根據實際情況，在本科一、二年級階段，要求鋼琴系、器樂系的音樂學專業的學生必須接受聲樂技能訓練，并在大二下學期進行主選修考試，學生可根據自身情況，自主選擇之后兩年主修什么樣的專業。

高等師范院校的課程設置特點和對學生技能、理論知識的期望和要求也可從其招生信息中看出，以下是節選華中師范大學音樂學院2014年的部分招生信息。

由表一、二可看出，華中師范大學音樂學院招收的音樂專業主要為四類：音樂學、音樂學（理論）、音樂表演、舞蹈學。由于華中師范大學是教育部直屬的六所重點師范大學之一，師范專業享受國家免費教育政策，因此，在專業設定方面，特別將“師范”與“非師范”專業明確劃分開來。

表二、三為華師復試對各專業的具體要求，從表格中可看出，無論哪種專業的考生，在考試中都不能只演奏自己所學專業的技能，必須搭配聲樂或另一門樂器進行考核，并且，音樂學專業，無論師范生還是非師范，都必須參加視唱練耳以及樂理考試。

綜上，從華師音樂學院的招生信息以及主要課程的設置上可以看出，院系對學生的綜合素質要求較高，針對不同系別所開設的專業課程根據情況有所取舍。并且在學生培養方案上適應時代要求逐漸發展著。

二、韓國教員大學校的課程設置概況

在亞洲，韓國是一個十分重視教育的國家，其音樂教育走向世界起始于上世紀60、70年代，各大藝術院校開始引進外教專家與歐美的音樂教育體制，經過30多年的努力探索，涌現出了大批的世界級的音樂家，使韓國的音樂教育與教學法在理論和實踐上都有了全新的進步和發展，處在了世界的領先地位；

韓國教員大學是韓國國立綜合性教育大學。主要有三方面的特色，第一、培養幼兒園、小學、中等教育者；第二、在職教員培訓（教師研修）；第三、進行教育研究。1984年“韓國教育開發院”頒布“韓國教員大學校設置令”，并設立了韓國教員大學校。1986年設置碩士課程，同年11月設立“綜合教員研修院”；1988年設置博士課程，并設立了附屬初中與小學。1994年設立附屬高中學校。教員大學校共設立四個大學（學院），分別為：

第一大學（學院）是幼兒教育學系、初等（小學）教育學系；

第二大學（學院）是國民倫理教育系、一般社會教育系、地理教育系、歷史教育系、國語教育系、英語教育系、德語教育系、法語教育系等；

第三大學（學院）是物理教育系、化學教育系、生物教育系、地球科學教育系、數學教育系、家庭教育系等。

第四大學（學院）是音樂教育系、美術教育系與體育教育系。

韓國教員大學校的課程設置主要分為兩大類：教課教育和教課內容，在一定程度上相當于中國高校課程設置中的公共課與專業課。兩類課程中針對不同年級的學習進程又分別劃分為基本課程和選擇課程。教課教育在課程設置中的比例較小，基本課程為“音樂教育論”，是針對二年級開設的一門必修課，開課學期為上學期。教課教育的另一種課程——選擇課程，則根據課程內容和授課對象分為必修課和選修課。如二年級學生在上學期完成了“音樂教育論”的課程學習之后，下學期則可以自主選擇“音樂教育方法論”這一課程，決定是否繼續進行系統的、有關音樂教育理論方面的學習。同時，教課教育中的選擇課程還包括“音樂課教材研究”、“音樂（國樂）教授法”、“音樂與論述”。這些課程都分別被安排在三、四年級的兩個學期，并且兩個年級的上學期均為必修課，這一安排與我國部分師范院校中的音樂教育類課程設置相似。從整體來看，教課教育的課程布局主要對象為二、三、四年級的學生。如下表：

同教課教育課程一致，教課內容也分為基本課程和選擇課程，教課內容在課程設置中所占比例較重。基本課程主要針對一、二年級的學生開設，主要包括“音樂專業技能”、“合唱”、“視唱練耳”、“音樂理論”等課程。其中，“音樂專業技能”分為兩個學年完成，即四個學期，并且均為基礎課程。“視唱練耳”課程也分四個學期完成，但從第二學期開始便被劃分為選擇課程中的“技能”一類。另外，基本課程中專門為理論方向的學科設置了相關科目，主要針對二、三、四年的學生開設，并將部分科目作為選修課程面向四年級的學生講授，如“實用伴奏法”、“對位法”、“東方音樂史”、“編曲法”等。如下表：

選擇課程除了理論學科以外，技能類的課程也占很大的比例，并且一直貫穿大學四年的教學內容課程中。專業涉及較廣，包括鋼琴、聲樂、視唱練耳、指揮、演奏、合奏等，并且對本土的傳統音樂和器樂教育比較重視，如開設了“傳統音樂歌唱論”、“國樂技能”、“國樂合奏法”、“仗鼓伴奏法”等帶有韓國民族特色的音樂教育課程。

韓國教員大學校音樂學院的課程設置特點也可以從她的招生考試規則中體現出來。考試內容分為兩大類：一、共同藝能考試；二、選擇藝能考試；共同藝能考試可以解釋為必考項目，教員大學校的音樂學院必考項目為練耳。選擇藝能考試則分為五類，針對不同專業方向的考生提出具有針對性的考試方案，包括：美聲、鋼琴、作曲、音樂理論、伽倻琴。詳情如下表：

可以看出，教員大學校音樂學院所開設的教育課程主要為聲樂、鋼琴、作曲、理論、視唱練耳以及相關傳統音樂等科目。其中，作曲專業除了要求考核相應專業內容之外，還要去考生演奏鋼琴快板一首。同樣，理論方向的學生，在完成一定的基礎理論考試之余，還必須自選一首器樂作品，可以看出教員大學在培養音樂教育人才時，也較為注重學生的綜合素質。

三、中韓高校音樂課程設置的異同

前文分別以華中師范大學音樂學院和教員大學校音樂學院的課程設置為例，對中韓兩國具有代表性院校的音樂教育進行一定的梳理和分析，針對兩所師范大學所開設的系別、專業門類、考核內容，筆者試在課程設置方面探討兩者之間的異同點，以期從中去蕪取精，揚長避短，為我國高師音樂教育的發展貢獻一份微薄的力量。

1、中韓音樂教育專業課程比較

教員大學校音樂學院針對音樂教育專業的課程較多，無論是必修還是選修課，有關教育的方法論、教授法、教材研究等科目都比較醒目，針對這一專業課程，我國高等師范院校主要通過公共課進行普及、講授，如教育學、心理學、教育技術學等，但專門有關音樂方面的教學論，主要面向研究生開設，并成立音樂教育學專業的碩士點，因此在本科課程設置方面，我國高等師范院校的培養計劃還有所欠缺。

2、中韓關于本土傳統音樂文化課程比較

從韓國教員大學校的課程列表中可以發現其音樂學院對本土傳統音樂的重視程度極高，發揚民族音樂文化，開設國樂概論、國樂技能、國樂欣賞指導法、仗鼓合奏等，這一點值得我國師范院校借鑒和學習，近年來也有不少國內期刊文獻對開設具有中國特色音樂教育課程提出相關意見和建議，提出構建中國音樂理論體系，推進和發揚我國民族音樂文化。對本土音樂文化的保護以及傳承是任何一名中國學者都應盡的責任和義務。

3、中韓關于舞蹈課程比較

縱觀教員大學校音樂學院的課程表，可以看出院系并沒有針對舞蹈專業所開設的課程，這與我國高等師范院校的培養計劃相比，教員大學校音樂學院開設的專業門類相對薄弱。同時，音樂理論方面，教員大學校有關鋼琴、聲樂、作曲專業的理論課程較少，并且課程性質不全為必修課，這一點，華中師范大學音樂學院的課程設置相對完善，針對不同的系別，開設相應的理論課程，如舞蹈系的“中國舞蹈史與作品分析”、“外國舞蹈史與作品分析”、“舞蹈教學法。”以及鋼琴系的“中國鋼琴藝術史、”“西方鋼琴藝術史”、“外國鋼琴教學研究”等。

4、中韓關于跨學科交叉課程比較

教員大學校音樂學院開設的眾多課程中，“計算機與音樂教育”這門課非常特別，屬于交叉學科，將計算機的專業技能與音樂教育學科融合在一起，有利于培養學生的創新思維和實踐能力，這一點需要我國師范院校關注。筆者認為，諸如音樂心理學、音樂治療等課程在我國高師院校的課程中還未普及，而交叉學科的課程設置將會是以后音樂教育課程的發展趨勢之一，值得引起教育學者的重視。

5、中韓部分必修、選修課程比較

中韓兩所師范大學音樂學院的課程中，都開設有視唱練耳、作曲技能、中國/韓國音樂史、西方音樂史等基礎課程，由此可以看出兩國對音樂的發展、學生樂感的要求以及曲式結構的重視都非常高，同時，都開設了合奏課程，只是華中師范大學音樂學院考慮到合奏課的內容和種類，針對西洋樂器和中國民族樂器分別開設了兩種合奏課，由不同的老師進行講授。課程設置更為理性、成熟。

縱觀中韓兩國院校音樂教育的課程內容，各有其特色與不足之處，筆者希望通過以上的梳理和分析，能夠從兩國的課程設置方案中吸取科學、成熟的音樂教育經驗，使我國高師音樂教育者引起重視，不斷改善、修正音樂教育培養方案，更多地體現學科綜合性、體現多元文化的綜合、弘揚民族音樂，注重學生本體的發展，注重課程設置與相關文化的聯系。

高師音樂課程的設置在不同的歷史時期有著不同的要求，我們還需站在課程論的理論高度科學地進行課程設置，建設具有中國特色的高師音樂教育。筆者希望通過此文的梳理和總結，能夠有更多的高校教育者們共同努力，一起探索科學、發展、全面、創新型音樂專業人才培養的新道路。

（作者單位：華中師范大學）

“中央高校基本科研業務費專項資金項目”（項目編號：231/20205130031）資助成果supported by “the Fundamental Research Funds for the Central Universities”（231/20205130031）

參考文獻

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