項目教學法在大專電子測量儀器課程中的應用

萬雅品

摘要：伴隨著實踐教學法在大專院校中的逐步滲透與深化，以電子測量儀器為代表的技術課程講授活動體制，在逐步擺脫了單純理論灌輸的局限的同時，漸次引入了項目教學法的普遍應用。大專院校的技術專業培養，本身就側重于對學生實踐能力的塑造和演練，具體溯及到大專電子測量儀器的課程當中，更應當在正確方法的引導之下，成為各校講授活動體系中的重要組成部分，并積極實現與理論知識的緊密配合，體現出專業本身的優越性和特殊性。

關鍵詞：項目教學法；電子測量儀器課程；大專院校；應用法則

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0152-01

前言：大專院校如欲發揮出自身的學歷優勢，務必要在實踐層面實現教育環節的全面突破，以全面提升學生的綜合素質和實踐能力為宗旨，實現課堂環節中理論與實踐的巧妙結合。在這種教學體制的改革背景下，全面推廣項目教學法的有力指導和有效帶動，不但能夠提升課堂教學活動中的實踐比重，也有助于師生之間的互動交流，并為課堂氣氛帶來良性的“鯰魚效應”。以電子測量儀器的專業課程為主要案例，輸入項目教學的應用價值，不但有助于本專業講授經驗的飛躍，對于其他工科專業在高校講授機制上的健全與創新，也存在著非比尋常的榜樣作用和示范意義。

一、項目教學法的相關概述及教育意義

（一）相關概述

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動，是以任務驅動作為核心來組織教學過程，以知識夠用為度，將教學過程從理論導向轉移為實踐導向、能力導向。學生是教學過程中意義建構的主體，教師只是這個建構過程的指導者、幫助者[1]。究其根本，項目教學法實質上就是教師與學生之間在課堂上達成一種絕對的互動與配合，在課堂講授環節中實現以學生為主體、教師為主導的課堂模式與講授格局，符合現代高校教育的發展需求。

（二）教育意義

項目教學法在很大程度上脫離理論教材的束縛，代之以實驗操作的結果比較，進而提升學生的實踐能力，進而培養出一種科學務實的求真理念與探索精神。作為素質教育體制下的一種嶄新理念和模式，項目教學法實現了現代教育體制在大專院校的探索范圍內的生成與發展，體現出實踐與理論相結合與統一的課程安排格局，在這種課堂模式的構建之下，實驗代替理論，成為授課的焦點；學生取代教師，成為課堂的主干。通過師生之間的共同實踐，在知識掌握層面上不但能夠提高效率，而且有助于加深師生情感，培養合作意識，強化創新理念[2]。

二、電子測量儀器課程的基本設計要求

從電子技術的發展來看，電類課程有著自身的一些特點。首先，電類課程的專業知識具有實驗性和探索性，甚至是隨著科學技術的發展，可能會被新的知識替代。這種技術和知識的更新，在行業中的電子產品上會首先得到體現[3]。而在實際教育活動中，電子產品更新的速度很快。其次，電類課程具有很強的實踐性。一味的理論講授與習題輔佐，很難在課堂上塑造虛擬的生活情境，自然將學生誤導入本本主義或教條主義的范疇，這自然很不利于大專院校學歷在就業中的競爭和發展，也無法顯示出電子測量儀器知識在實驗方面的優勢。

實踐操作作為技術課堂的延伸，應盡量促進學生自主學習，并強化對動手的興趣。一方面，學生通過教師引導下的操作，能對課內的教學內容有更好地理解；另一方面，學生能學到與課內教學內容緊密相關的知識，對課內教學內容進行大規模的擴展。因此電子測量儀器課程的基本設計要求，就是要增加實踐活動的介入比重，教師要在授課環節中以啟發誘導的形式，鼓勵學生獨立自主，完成課程中的每一環節。

三、項目教學法在電子測量儀器課程中的應用法則

（一）重視緒論的價值

好的開始是成功的一半，既然啟發的作用不論是從項目教學法的理論價值出發，還是在電子測量儀器課程的實踐要求中論述，所存在的意義都是不容忽略的。那么在本科目課程的伊始，教師作為課堂中的主導者，就應當在開課之初打好方法基礎，適度推動理論創新，讓學生甫一接觸這門課程，就能夠迅速掌握正確的學習與實驗方法[4]。緒論課的價值就在于此，雖然只占一兩個課時，影響力卻絕非可有可無。緒論課中，教師應當對學生闡明本科目的學習方法，了解基本的學習任務，必要時刻還要參觀相關的實訓室，并且在電子實訓室中，還要廣泛進行工作臺的使用學習。

（二）先實踐，后理論

中間課程的進行，在每一節知識的講授中，教師都要突出實踐的價值，而這種價值本身也是項目教學法的靈魂所在。每一節課程，教師要設置實驗的具體項目，引導學生在操作中做好筆錄、洞察結果的聲稱可能性，最終在多元化的答案中經過縝密的總結，最后再導入理論知識點，并在總結中實現知識的整合，并在實驗中對學生的正誤予以不同角度的分析與論證。

（三）評價與總結并行

在課程的結尾，還少不了評價與總結的并行環節。因為有關電子測量的實驗操作過程可能五花八門，而所要驗證的結果必然只有一個。所以在課程的結尾，評價機制與總結流程一樣不容忽視。如欲實現這一環節，保證學生對知識識記的熟稔和掌握，教師要讓學生及時寫出實訓報告，并寫出實訓體會，引導學生對所做所學的內容進行歸納，總結收獲，找出不足。同時以課程結論為出發點，分析實驗過程中的細節性謬誤，力求實現科學研究的嚴謹性和周密性。

結論：實際上不光是電子測量儀器課程，任何理工技術類的大專授課活動，乃至于一些藝術文化類的課程，在這個教育改革逐漸深化的時代里，都需要項目教學法的適當干預。作為新形勢下的一種高效率授課方法，項目教學法要在大專院校的所有課堂中均盡早地提上日程，并且在教師個性化教學的配合下，根據自身經驗因勢利導，高校教育才不至于拘泥于形式，“經世致用”的理念才顯得更具用武之地。

（作者單位：裝備學院昌平士官學校測控通信系）

參考文獻：

[1]張家荃.項目教學法在中職電子測量儀器課程中的應用[J].神州，2013，2（5）：151.

[2]秦紅霞.項目教學法在中專《電子技術》課程中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2013.

[3]盧國燕.項目教學法在電子測量儀器與應用教學中微探[J].網絡財富，2010