淺議數學教學中培養學生“基本活動經驗”的基本策略

【摘要】經過多年的實踐與探索，小學數學教學的培養目標也在不斷的發生變化，特別是在2011年新修訂的《小學數學課程標準》中，把數學培養目標中的“雙基”發展為“四基”，除了培養學生的“基本數學知識”和“數學基本技能”之外，增加了“數學基本思想”和“數學基本活動經驗”；明確了“數學基本活動經驗”是培養學生創新能力的基礎；這也是在小學數學教學改革中一個質的跨越。但在實際的教學中如何在活動中滲透數學思想，也是一線教師亟待解決的問題。本文結合小學數學課程標準，闡述了在小學數學教學中如何培養學生的基本思想和基本活動經驗，如何讓孩子們在生活的情境中去體驗、感悟數學思想，獲得學習數學的樂趣，并能用數學的眼光去解決生活中的問題。

【關鍵詞】數學教學 活動經驗 基本策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0153-02

引言：《義務教育數學課程標準》（2011版）教學總體目標闡述中寫道：“獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗”；讓我們清楚地看到了數學知識的教學必須發生變化，不僅僅是對書本知識的理解和掌握解決問題的能力，更重要的是要讓孩子們在學習的過程中帶有鮮明個體認知特征的、屬于個人的數學活動經驗，更加關注數學活動經驗，這是對教學一線教師提高數學課堂教學有效性的必然要求；要達到這目標，我們首先關注的就是孩子們的生活經驗、學習興趣和學習活動，要讓孩子們在生活的情境中體驗數學的樂趣，從而滲透數學思想，達到發現問題、提出問題和解決問題的能力。

一、當前小學數學提高“基本活動經驗”教學中存在的問題

1.教學觀念仍然停留在以往教學經驗的基礎上，加之教學能力的提高不能及時更新；應試教育成分比重依然占大多數，致使教學的方向始終不能徹底轉換。

2.教師在備課中對學情的分析僅僅停留在對學生數學客觀性知識和技能掌握情況的分析上，停留在學生的一般心理特征分析上，缺乏從數學角度讓學生在學習新知識的原有認知結構中通過數學活動經驗進行分析與判斷；在對數學學習的類似性使得儲存在學生頭腦中的數學活動經驗具有很強的遷移性和認同性，這些帶有個人認知特征的經驗在學習新知識時沒有受到重視，也是當前備課學情分析中的一個普遍缺失。

3.在課堂教學中對學生基本活動經歷的缺失。在新標準的指引下，教育部門、學校都在課堂教學主導方向進行了大量的培訓和督導，教師在備課中也力求體現“四基”，教學設計很多都融入了通過創設生活情境，讓孩子在活動中經歷學習過程，但是在實際的教學中，教師不能全面放開，因為學生的生活的素材可局限性，教師受常規教學中的種種因素，因活動怕影響知識的學習，因活動影響課堂的秩序等等，不能很深入的開展教學活動，教師與備課的教學目標有一定的距離。

以上因素，都導致了教師在培養學生基本生活經驗，滲透數學思想方法方面不能有效實施，離數學的素質教育還有一段距離，這就需要廣大教師，在觀念的轉變，教學能力的提升，駕馭課堂的能力上有不斷的學習改進。

二、培養學生基本活動經驗的基本策略

1.緊緊抓住兒童學習的發展規律。

任何事物的發展都是有規律的，特別是小學生學習數學有一種客觀性的規律，根據孩子心理規律的發展變化、學習能力的發展變化、生活經驗的發展變化等，都對孩子學好用好數學起著至關重要的作用，教師要通過孩子的這些發展規律，有效的組織學習過程，引導學習數學學習的認知規律。學生數學知識的學習倡導在教育情境中進行的，在教師引導下，學生憑借頭腦已有的數學知識、經驗而產生的，按照數學教學目標有目的、有組織地進行比較持久的行為、才能及心理傾向的變化過程。

2.讓孩子們經歷數學學習過程的生活化

從表面上，數學知識在我們的生活中運用的并不多，但是，數學學習的過程對孩子的思維能力，解決問題的能力等都起著很重要的作用，孩子在學習的過程中，如果脫離了生活實際，也就失去了學習數學的意義；教學中，要讓學生與社會、大自然、日常生活融合在一起，在生活的情境中，通過觀察、分析、理解，用數學的眼光去發現數學，并形成于學生的自我數學活動過程之中，并伴隨著學生的數學學習從而得到進一步發展。

一是在教學過程中要生活化。依據課程標準和教學目標，教師在備課時要力求了解學生的生活經驗和已有知識，充分利用學生的認知規律，轉化教材，靈活處理教材，根據實際需要靈活把握教材中所滲透的教學目標，收集學生學習中有效性的學習素材，設計可操作性，學生感興趣的數學情境和探索性活動。

二是教學形式上力求生活化。善于發現問題，提出問題和解決問題，是數學學習的培養目標，也是學生學好數學的重要能力體現。作為教師在平時的教學中要注意引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，根據不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發表自己的意見；通過不斷創設問題解決的情境，使學生不斷經歷增進學生數學理解和用多種策略解決生活問題的信心和能力。

3.讓孩子經歷活動過程的數學化

數學教學過程，要始終圍繞數學知識展開，脫離了數學知識，也就不能稱之為數學學習，學生的學習活動和生活的體驗是為數學學習服務的，數學知識的獲得又將運用到生活當中去，在數學教學中，不能一味追求課堂的形式和所謂的“精彩”，讓生活化沖淡了數學學習的本質。

一是無論是教材，還是教師挖掘出學生學習的資源，都是為學生更好地理解數學知識的形成過程而采取的必要手段和形式，目的就是能夠培養孩子們正確理解數學和生活之間的聯系；教師要重視教學內容數學思想方法的落實，在經歷活動的過程中，要緊緊抓住數學學習的基本內涵，完成數學學習培養的目標。

二是在數學知識的學習過程中，通過孩子的挖掘、探索、交流等過程，注重對知識形成過程中體現出的數學思想方法，潛移默化的滲透教學目標的達成，為今后的學習奠定堅實的基礎。

三是在培養孩子應用數學知識的過程中，體現數學思想方法。良好的數學方法是孩子們學好數學的關鍵，任何活動經歷和探究過程，都是為了讓孩子們掌握學習數學的一種方法，再用數學的方法去解決生活中的問題，這才是培養學生數學思想的主要意圖。

總之，數學來源于生活，又服務于生活；學生學習數學的過程，就是要讓學生在生活的情境中去體驗數學，我們要抓住兒童在學生中善于與生活相聯系這一特點，要求數學教學要從學生生活實際引入問題，揭示數學問題產生的背景，闡述問題的發生、發展過程，要引導他們善于運用所學知識解決一些簡單的實際問題，這樣才能達到教學中讓孩子們學會、學好數學的目的。

參考文獻：

[1]丁振燕《淺議課標2011版中的“數學基本活動經驗”》

[2]師紅玲，沙川清《讓學生體會教學與生活關系的幾點思考》

作者簡介：

于洋，男，漢族，中共黨員，小學數學高級教師，畢業于首都師范大學，大學本科學歷、烏魯木齊新市區小數會理事、新市區兼職教研員、烏市小數會理事、烏魯木齊小學數學名師研修班學員、自治區小學數學課改培訓組成員。