基于教學質量國家標準的本科計算機類專業應用型人才培養思考

蔣宗禮

摘??要：規模龐大的本科計算機類專業點中，95%以上都是1993年以后建立的，它們培養了一大批應用型計算機類專業人才，吻合了社會需求。各專業點要根據即將頒布的《計算機類專業教學質量國家標準》，明確恰當的培養目標，并在培養目標指導下，確定相適應的畢業要求，系統設計特色鮮明的課程體系，落實產出導向的教育（OBE），科學實施教育教學，培養特點突出的、更好滿足不斷發展的社會需求的計算機類專業人才。

關鍵詞：教學質量國家標準;計算機類專業;應用型人才;培養

一、計算機類專業教育與需求現狀

根據《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》，計算機類專業（0809）包括計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程、信息安全、物聯網工程、數字媒體技術6個基本專業[1]。據統計，加上另外3個特設專業，目前我國計算機類專業的布點總數為2481，其中，體量較大的計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程、物聯網工程4個專業的全國布點數分別達到968、484、374、352，其中95%都是1993年以后建立的。即使是已經有近60年辦學歷史的計算機科學與技術專業，也有86%的專業點是1993年后建立的。這些專業點為國家的現代化建設培養了大批計算機類專業人才，其中絕大多數是應用型人才，這些正好吻合了我國社會發展和建設對計算機類人才的需求，特別是對大量應用型計算機類專業人才的需求實際。

據美國勞工部統計局2010年報告，美國2008-2018年大約需要增加76.27萬個包括網絡系統和數據通信分析員、計算機軟件工程師、計算機程序員等在內的10種與計算機相關的就業崗位，其中應用型人才占總量的83.32%。面對量大面廣的應用需求實際，我國更是需要大量應用型計算機類專業人才。相關文獻顯示[2]，本科生畢業半年后從事的前20位高薪職業中，就有10種與計算機相關，包括互聯網開發師、計算機軟件應用工程師、網絡設計師、計算機系統軟件工程師、計算機系統工程師或設計師、計算機程序員、網絡系統和數據傳遞分析師、其他計算機專家。這種勢頭目前仍然不減[3，4]，2013屆、2014屆全國本科畢業生所從事的10個高薪職業中有4種面向計算機類專業人才（互聯網開發師、計算機軟件應用工程師、計算機系統軟件工程師等），而且排名前移趨勢顯著。另外，我國2010年計算機相關專業畢業生為14.4萬人，2014年增長到17.9萬人。這些數據都說明了社會對計算機類專業人才的旺盛需求。2014年2月27日中央網絡安全和信息化領導小組成立，習近平總書記強調，沒有網絡安全就沒有國家安全，沒有信息化就沒有現代化。而計算機技術是信息化的核心技術，所以，在信息化社會中，提高計算機類專業人才的培養效率和質量具有重大意義。

根據我國高等教育和社會需求現狀，2014年2月26日，國務院常務會議提出了引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型的要求。2014年4月25日，教育部副部長魯昕表示，新設本科學校和更名大學都要明確應用技術型高校的辦學定位。在戰略的高度上提出根據學校、專業實際，明確定位，解決培養目標趨同，培養計劃同質的問題，使相關專業能夠高效地、高質量地培養出符合社會需求的人才。計算機類專業發展歷史短、發展速度快，特別是這一發展與我國高等教育從精英教育轉向大眾化教育的時期重疊，很多問題還沒來得及解決，包括未能很好緊跟高等教育的發展，甚至不少專業點執行的培養方案還不夠成型，教育教學過程還存在一系列問題。應該說，不少專業點的教育總體上還不能很好地滿足即將頒布的《計算機類專業教學質量國家標準》。為了更好地解決這些問題，教育部高等學校計算機類專業教學指導委員會抓住《計算機類專業教學質量國家標準》即將頒布的時機，組織一批優秀專家，開展“高等學校本科計算機類專業應用型人才培養”的研究，期望根據《計算機類專業教學質量國家標準》，分專業給出更具體的計算機類專業應用型人才培養指導意見（以下簡稱“指導意見”）。

二、依據《計算機類專業教學質量國家標準》，研制本科計算機類專業應用型人才培養指導意見

“指導意見”的研制，需要滿足以下幾點：

首先最基本的是定位問題。“本科計算機類專業應用型人才”，最基本的定位是“本科”，首先要體現本科教育的基本要求。本科教育與職業教育不同，它具有更明顯的面向未來（發展）的特征，更強調可持續發展。畢業生需要一定的基礎，要具有靈活地、探索性地、綜合運用知識和方法有效地解決實際問題的能力，而不是以應用已經掌握的技術去重復解決某些問題為主。所以，就轉向應用技術型人才培養的本科院校來說，其主要培養的也絕不是一般的技術工人，而是具有一定的理論基礎和創新意識、能勝任一線的技術開發和應用工作的應用型人才[5，6]。

其次是必須滿足國家標準的要求。無論是地方新建本科院校，還是“211工程”、“985工程”院校，只要辦的是本科計算機類專業，就必須滿足《計算機類專業教學質量國家標準》的要求。所以要依據《計算機類專業教學質量國家標準》，給出具體的、更便于操作的本科計算機類專業應用型人才培養“指導意見”。

再次是關于基本定位以及基本的問題空間。《計算機類專業教學質量國家標準》指出，計算機類專業的主干學科包括科學、工程、技術和應用。其科學部分的核心在于通過抽象建立模型實現對計算規律的研究;其工程部分的核心在于根據規律，低成本地構建從基本計算系統到大規模復雜計算應用系統的各類系統;其技術部分的核心在于研究和發明用計算進行科學調查和研究中使用的基本手段和方法;其應用部分在于構建、維護和使用計算系統實現特定問題的求解。所以，計算機應用型人才需要更了解各種軟/硬件系統的功能和性能，更善于系統的集成和配置，有能力在較高的層面上管理和維護復雜系統的運行，能夠在各種系統和工程中承擔重要任務，能夠創造性地、有效地解決這些復雜工作中的問題。這是基本定位。要根據此定位，界定相應的問題空間，并給予恰當的刻畫。

最后是課程體系的結構。要強調人才的全面培養，學生除了要學習知識，培養專業意識、提高專業能力外，還要具有包括社會道德、環境意識、溝通交流等在內的能力和意識，這都需要在課程體系中得到充分的體現。要堅決杜絕面向考研的應試教育和技工式培養的教育。課程設置要給人文社會科學類課程、數學與自然科學類課程、學科基礎知識和專業知識課程、實踐環節適當的比例。按照《計算機類專業教學質量國家標準》，能力是要求，知識領域是建議，課程為示例。所以，在相應專業的“指導意見”中，需要示范性地給出保障相應畢業要求達成的具體課程及其教學實施建議，以此作為示例，引導各個專業點構建有特色的培養方案，實施相適應的、高效的教育。特別要注意的是，要給出體現行業背景、區域需求、產業鏈、重點產業、新興產業、產業轉型等特殊需求的課程，或者知識領域、能力要求、技術要求等建議。

在制訂培養方案、實施教育的過程中，要充分理解《計算機類專業教學質量國家標準》關于培養具有可持續發展能力的人才的要求，擺脫職業教育的思維（慣性）。一是要重視學生理論結合實際能力以及學習能力的培養，使學生了解基礎理論的作用，掌握理論與實際結合的方法與手段，以適應信息技術的飛速發展。二是要使學生具備軟硬件基礎和系統觀。主要從事硬件類工作的，也要有一定的軟件基礎;主要從事包括軟件工程在內的軟件類工作的，也要有一定的硬件基礎。在掌握計算系統基本原理基礎上，熟悉如何構建以計算技術為核心的系統，掌握系統內部各部分的關聯關系、邏輯層次與特性，以及相關的開發技術。三是要重視思想和方法的教學，避免基于特定平臺開設核心課程，做到“學習系統，不冷落原理;使用工具，不忘探索規律”，為學生夯實全面、協調、可持續發展的基礎，保證學生的可持續發展能力。不要把學生培養成“我是學JAVA的”、“我是學.NET的”、“我是學Python的”。

三、引導教育觀念轉變

1.強化科學規劃、科學施教

要想提高高等教育的效率、質量和水平，必須從經驗走向科學，從粗放走向精細化。

所謂科學規劃，第一是要從確定明確的、可實現的專業培養目標開始。專業的培養目標需要符合所在學校的定位，適應社會經濟發展需要，要能夠反映該專業點畢業生的主要就業領域、性質、競爭優勢，以及畢業后5年左右事業發展預期;要求具體、能夠分解落實、能夠有效指導培養進程。這樣的培養目標的制訂，需要進行大量的、深入的調查研究，弄清楚本專業畢業生，特別是最近3～5年畢業生的工作狀況。通過調研，也可以給出體現自身專業特色的具體問題空間，例如行業背景、區域需求、產業鏈、重點產業、新興產業、產業轉型等所需要的系統構建、開發、維護、使用等所確定的問題空間。再加上學校定位，通過具體化《計算機類專業教學質量國家標準》所給的專業類培養目標來表達本專業點的培養目標。切忌將培養目標作為一種口號，作為對極少數畢業生的期望，也不能將培養目標當作少有人關心的幾句話，而是要加大宣傳力度，使全體教師和學生都知道，并將其作為日常教與學活動追求的具體目標。

第二是畢業要求。要根據實現培養目標的需要，具體化相應的畢業要求。要充分認識教育的基礎性和學生問題求解的未來性這對矛盾，明確今天的大學教育是為了讓學生能夠在未來有效地解決實際問題，發揮畢業要求引導提升課程教學目標的作用，強調不是教師今天教了什么，而是學生未來會干什么。因此，畢業要求要體現學生必須有的基礎和能力，引導將傳統的知識性教育變成能力導向的教育。各專業需要進行深入的研究，明確畢業生在畢業時需要具備的知識、能力、技術等才能夠勝任預期的工作，并給予準確的描述。這種描述可以通過《計算機類專業教學質量國家標準》的具體化畢業要求來完成。

第三是課程體系。要站在人才培養的高度上設計課程體系，使之保障畢業要求的達成。進一步將畢業要求的各條分解成可以落實到相應課程的若干點，建立畢業要求各條與課程體系中課程的多對多關系，以提高培養方案的科學性和對培養目標實現的支持力度。

第四是科學施教。所有的教育教學任務，都需要相應的教育教學活動實現。為了保證實現的有效性，必須引導教師積極地參與培養方案的制訂。從參與討論培養目標開始，到制訂課程教學大綱、實施教學，建立起全局觀，擺脫課程為本、教師為本、教材為本，使自己能夠站在人才培養的高度上開展教學活動，保障教學活動的效率和對培養目標實現的忠實度。同時，要讓學生也清楚培養目標，理解畢業要求，知道相應教學活動的追求，以便共同努力，實現教與學的密切配合。

第五是評價與改進。為了更好地滿足社會需求，適應社會發展，必須定期對包括培養目標在內的培養方案進行評價和修訂，而且在評價和修訂過程中，保障行業和企業專家有效參與。

2.實現從基于課程的教育到基于產出的教育的轉換

基于課程的教育（Curriculum?Based?Education，CBE）適應傳統的知識教育，它表現為基于課程來開展教育。通常在評價專業人才培養時，首先看是否開設了某些課程，學生在這些課程的考試中得了多少分（早期在專業評估中通常會安排學生考某門課程），如果課程體系中少了某門課，即被判定為不合格，至少是有問題。這種現象目前或多或少地存在著。課程為本，無論是學生還是專業，“要求”以課程表示，似乎只要有課程、只要老師教了、只要學生學了、及格了就可以了。問題更大的是，由于受教師本身的專業能力、工程能力、教學能力，以及教學投入等影響，甚至還存在“始于‘講課，終于‘給分”的課程。

基于產出的教育（Outcome?Based?Education，OBE）與基于課程的教育相對應，產出指的是教學在學生身上產生的成果——學生的能力，真正體現教育“以學生的培養為中心”。基于產出的教育要求根據培養目標實現之需要設定畢業要求，按照畢業要求的達成設置課程體系，教學活動要支持畢業要求的達成，還要評估畢業要求每一條的達成度。更重要的是，畢業要求主要是以學生解決問題，特別強調解決復雜工程問題的能力為“主要追求”。這就使得教師必須擺脫“課程為本、教師為本、教材為本”，面向學生的成長開展教學活動。

3.引導構建持續改進體系

高等教育需建立“沒有最好，只有更好”的意識，以便滿足不斷變化的社會需求。所以，要辦好一個專業，永葆專業的高水平，必須建立持續改進（Continuous?Quality?Improvement，?CQI）機制。除了現下的教學過程質量監控機制外，還有四個方面的工作需要加強：一是教育教學效果的評價機制，二是畢業生的跟蹤反饋機制，三是保證將校內外獲得的改進需求信息有效地用于改進的機制，四是保障這些機制的有效運行。從目前的情況看，各個專業點需要下大力氣構建校內的持續改進反饋系統和社會參與的持續改進反饋系統，形成兩大閉環，使專業的人才培養和社會需求緊密結合起來。

參考文獻：

[1]?中華人民共和國教育部高等教育司.?普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）[M].?北京：高等教育出版社，2012.

[2]?Mycos.?入學教育之新生職業前瞻教育分析[J].?麥可思研究，2012（8）.

[3]?Mycos.?高富帥專業大盤點[J].?麥可思研究，2014（5）.

[4]?Mycos.?2015?年十大高薪職業揭曉[J].?麥可思研究，2015（5）.

[5]?國務院.?國務院關于加快發展現代職業教育的決定[Z].?2014.

[6]?羅志敏，徐松如.?地方本科高校轉型要堅守育人為本的底線[N].?中國教育報，2014-11-03.

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