電教與作文教學

白秀海

[摘 要]在作文教學上利用電教這一直觀教學手段，對每個作文題的不同特點，進行多向性地誘導點撥，調動學生作文情趣，使學生多角度地寫出較好的作文來，從而提高學生寫作水平。

[關鍵詞]電化教學 觀察能力 選材立意 思維想象力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-028

隨著教學改革的發展，電化教學的地位在教學實際中越來越顯得重要。電化教育，就是在現代教學思想的指導下，主要采用現代教育媒體和媒體教學法進行教育活動，以實現教育過程的最優化。下面談談我的一些教學實踐。

一、利用電化教學培養學生的觀察能力

觀察力就是指一個人對事物的觀察能力。我們知道，各種情感和認識事物的過程是緊密聯系，認識過程是產生情感的前提和基礎，有了事物的認識，才能有主客體間需求關系的反映，從而產生情感。傳統的教學多以教師講為主，忽視了學生的參與，影響了學生吸收、掌握知識的效果。因此，巧用電教媒體通過形、聲、色、光多種信息的刺激，調動多種感官，激起學生濃厚的寫作興趣，使所表達的意境產生對應振蕩，這樣學生的學習由被動過渡到主動，學生就會認真觀察事物。如我在指導《鄉村的傍晚》的教學中，我運用電化教學，把鄉村的景色按從遠到近分成了四組鏡頭。第一組是紅紅的太陽慢慢地躲到山的后面；第二組是幾個農民正趕著牛，扛著勞動工具走回村子；第三組是村子里的房屋頂上炊煙裊裊；第四組是大樹下老人們正在閑聊，旁邊有幾個小朋友在做游戲。這樣的幾組鏡頭，實際就是按照從上而下、由遠及近的順序排列。這樣的排列無形中就教給了學生觀察的順序。然后，再定格觀察這幾組鏡頭，讓學生分別仔細地觀察傍晚的太陽是怎樣的，農民去哪里回來，炊煙裊裊說明了什么，老人們聊天時臉上的表情是怎樣的。最后，用一段話寫出傍晚的景色。這樣的教學，把景物帶進了課堂，化繁為簡，立體地、不同角度地再現景物，便于學生觀察，學生很快就能把景物有順序地描寫清楚，并抓住景色的特點進行具體描寫。

二、利用電化教學培養學生的思維想象力

再完整的畫面也不能準確地表現生活。要打開學生的思路，豐富文章的內容，就必須在指導中激發學生的想象力。想象力是一種立足于現實而又跨越時空的思維。它可以幫助作者打開記憶的倉庫，由一人一事想到多人多事，由正面想到反面，由顏色想到聲音，由聲音想到動作，由現象想到本質。如指導學生構思《我愛我的學校》時，我首先根據題目制作兩組幻燈圖片：第一組是校園花圃；第二組是校園黑板報上“光榮欄”全景。然后我在指導學生作文過程中出示幻燈圖片，引導學生由實在事物展開豐富的聯想。

三、利用電化教學提高學生選材立意的能力

從觀察積累的人物事件中挑選作文材料，是寫作文前最重要的準備工作。要寫好作文，嚴格選材，做到內容真實，健康積極是十分重要的。在指導學生作文教學中，我利用電教媒體，引導學生選材，提高了學生選材立意的能力。如寫《一件反映社會主義新風尚的事》，這個題目比較長，包含了多層意思，教師在幫助學生審題后，讓學生理解“新風尚”這個抽象的概念。再根據學生善于具體思維的特點，通過大量的實例來理解“社會主義新風尚”的含義。并播放幾幅與本次習作有關畫面讓學生仔細觀察。在學生理解圖意后，進而提出問題，讓學生說說這些材料能說明什么，并將擬定中心思想說出來。學生通過看圖討論，從中得到了啟迪，因而選材范圍廣，立意新穎，寫出的文章內容具體、生動，親切感人。

四、利用電化教學培養學生修改作文的能力

作文評改是作文教學的重要環節。作文的修改是學生思維和語言訓練的繼續，是作文教學中不可忽視的重要組成部分。傳統作文教學只是單方面以“全批全改”、“精批細改”的做法來教會學生如何寫作文，學生的作文水平提高不快。學生對每次批改的作文只看分數，對于如何把這篇作文寫好，則很少考慮，學生作文積極性不高。采用電教手段批改作文，可以不受時間和空間的限制，具有很強的直觀性，使學生對所學的知識得以充分的感知。我在批改作文時，將那些具有典型代表性、毛病較為突出的習作，利用電教媒體放出來，讓學生閱讀并進行討論：這篇文章寫得怎樣？成功在哪里？存在什么問題？學生通過討論就會發現許多問題：有“重點不突出，中心不明確”、“內容欠具體”、“詳略不當，層次不清楚”；也有“語句不通順”、“錯別字”、“標點符號使用不當”等毛病。這時教師就可以引導學生進行修改，把傳統的“個別書面批改”變為“全班當面批改”。這樣既充分調動了學生的主動性、積極性，又使枯燥無味的講課內容具體化、形象化，更重要的是提高了學生的鑒賞能力和修改作文的能力。

總之，利用電化教學指導學生作文，能使學生易于從形象著筆，從直觀得到良好的啟發，能構思新穎的文義，寫出感人的文采，有效地提高了學生的寫作水平。

（特約編輯 陳兮琰）