中小學生參加英語培訓班學習的動機及需求調查研究

錢麗萍等

摘要：本研究通過問卷和訪談等方法對中小學生參加英語培訓班的動機做了一次抽樣調查，并結合馬斯洛及其他學者的動機原理，從培訓機構、學生家長、學生本身、三個方面對調查數據進行了分析討論。結果表明，多數學生參加英語培訓班的動機主要屬于外源性動機。其次認知內驅力也是學生參加外語培訓的動機之一。

關鍵詞：中小學生；英語培訓班；學習；動機需求；調查研究

中圖分類號：H319.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0045-02

一、引言

動機是推動人從事某種活動，并朝一個方向前進的內部動力，是為實現一定目的而行動的原因。當下，心理學家一直認同將有機體的一系列復雜的行為起因歸結于他具有某種動機。動機是在需要的基礎上產生的，人類需要的多樣性決定了人類行為動機的多樣性。中小學生參加外語培訓學校學習的動機是在社會生活條件和教育的影響下產生和發展的。不同的社會生活條件和教育對求學者的學習有著不同的要求，所以，每個參加英語培訓求學者的動機也是復雜多樣的。

當前，隨著教育改革的深化，經濟社會發展對人才要求的提高，社會對參加英語培訓學習的需求越來越強烈。盡管媒體或是私下公眾都在時刻提醒自己或別人“報名培訓切不可盲從”，有的吶喊“別圈緊孩子的暑假和周末”……那么，報名參加英語培訓班的孩子及其家長們是否真的很盲從？參與英語培訓的孩子是否有圈緊感？為此，我們設計開展了中小學生參加外語培訓學校學習的學動機及需求調查。本次調查旨在考察學生參與校外英語培訓的動機，從而掌握學生的實際需求，無論是對培訓班或是對公立學校的工作完善都能提供一些啟示和借鑒，從而更好地引領校內外英語教學的發展。

二、研究方法

（一）研究問題

本課題主要圍繞中小學生參加外語培訓學習的動機層面出發，從外語培訓學校的老師、家長、同學提出三個問題進行調查研究：

問題1：學生參加英語培訓班的原因及動機是什么？

問題2：當前各種英語培訓班日益興起的原因有哪些？

問題3：家長、教師對學生參加英語培訓班的態度及看法？

（二）研究工具和方法

由于當今培訓學校不管是公開的或是隱蔽的種類繁多，為了便于研究，本次研究的范圍界定在花溪昂立外語培訓學校學生里面。研究方法是以問卷調查法為主，以個別訪談為輔。發放問卷共150份，其中家長、學生、老師各50份，回收率95.23%。調查采用問卷調查和訪談的形式進行數據采集。問卷從三個方面涉及了學生參加培訓班的原因，學習動機強弱的表現，及其家長滿意程度反饋情況還有培訓老師從自身學校教學、對學生參加培訓的客觀反饋等，并對一些學生進行訪談分析。

三、分析與討論

本次調查我們設有學生家長問卷及其培訓班老師問卷，一是為了進一步認證學生卷的調查結果，二是了解家長對子女參加外語培訓班學習的了解，三是從培訓班老師的角度更近一步的了解培訓班里吸引學生的因素。調查結果，老師和學生家長問卷驗證了學生問卷的可信度的同時也讓我們了解到其他方面的問題。學生報外語培訓班學習的動機與需求也存在一定區別，下面筆者將以調查中比較具有代表性的結果列舉出來并結合馬斯洛動機原理及其他有關的原理進行分析討論。

（一）中小學生參加英語培訓班動機類型

在學生篇問卷中，調查“參加英語培訓班的原因？”設計了5個選項，供學生進行多項選擇，統計結果如下：17.80%的學生是跟隨他人，怕別人報了自己不報落后；25%的人是為來結交朋友；23%的人是因為喜歡英語所以報班學習；17%的同學是家長或學校老師逼迫；還有25%的同學則是應付考試。

調查結果表明：首先，初中生報英語培訓學習學校學習的動機類型主要是外源性動機，而小學生三年級下則出于興趣方面的居多，首先就英語學習而言，語言學家認為內源性動機比外源性動機更有助于學習。馬斯洛的心理需求金字塔也說明了金錢、獎勵、地位等只是人的低級需要，人的最終需要是在基本的生理需要、安全需要和社會需要得到滿足后的“自我實現”。如果學生參加外語培訓學習的動機僅是來自外源性動機會有什么后果呢？培訓學校的教師會傾向按照社會要求、考試標準完成教學任務甚至加大教學任務力度，從而忽略激發學生內心潛在的學習知識和參加實踐等的欲望；學生也只會為了想成為家長、老師眼里的“好學生”而被動逼迫自己學習，這樣的學習享受不到任何樂趣。

（二）動機分析

1.培訓機構方面的動機

在教師篇問卷中，調查“您辦英語培訓班的動機是以下哪些方面？”結果如下：8.3%的老師出于自己的興趣愛好辦班；30%則是通過辦培訓學校彌補公立學校的英語教學方面不足；35.4%出于賺錢的目的；而37%的人則是順應市場需求（學生升學壓力等方面）辦班。

2.家長方面的動機

在家長篇問卷中，調查“您給孩子報英語培訓班是出于什么原因”，統計結果如下：22.50%的家長為孩子報班是為了培養孩子的英語學習興趣；23%的父母則是看到周圍孩子報了，隨大流，自己孩子也報；32%的家長是想讓孩子報班補課以彌補學校教學的不足之處，為孩子找學習伙伴；21%的家長則是看重孩子的英語學習成績能否提高而去。

3.學生方面的動機

根據動機與活動發展的聯系，動機又分為激活動機和持續動機。激活動機是喚起某項活動的原動力，而持續動機是驅使人們持續活動的力量。調查表明：

對于無考試壓力的小學生而言，培養興趣，提高綜合素質是孩子參加校外英語培訓學校的最主要激活動機。

比較學生卷和家長卷及老師卷，可發現學員家長對孩子“想進一步培養興趣”的認識與學生實際相同，其它各項差異顯著。說明多數家長已認識到孩子參加校外培訓的最主要動機是培養興趣，但部分家長并不清楚子女的動機。結合問卷數據和訪談的結果，就家長整體而言，其求學激活動機與學生相比偏向于彌補在校學習不足，進行補課。可見家長在報班的時候還有點盲目性，就為提高孩子的成績而報。endprint

（三）學生培訓學習成效對其參加培訓的動機影響

1.參加培訓班后的學生的學習成效對其參加培訓英語學習動機的影響

在報班過程中。學習者成績的反饋不僅是家長考慮是否繼續給孩子繼續報班的標準，也是孩子是否有意向繼續學習的動力。

比較學生和家長對學生參加培訓班的成效對比及學生家長對培訓機構教師滿意程度的反應情況，可以發現家長和學生本人對學習成效評價有顯著的差異，雖然家長整體上認可了校外培訓對學生能力提高的作用，但其整體認可度均低于孩子自身的評價。家長對子女的成績方面有更高的期望值。

問卷調查中，學生家長對培訓機構教師滿意程度的反應方面，12%的家長雖然不是非常滿意，但還是承認了這個事實：參加外語培訓學校的確在某方面還是能給孩子一定的輔助作用。基本上還是能滿足學生或家長某方面的需求，所以就學習成果這一項分析來看，學習動機也是學生參加外語培訓學校的一個關鍵性因素。因為，一般來說，學生在培訓班得學習動機愈強烈，學習的積極性就愈高，學習的潛力愈能發揮，因而學習的效果也愈好。此外根據馬斯洛的動機分類，動機又分為內源性動機（又稱內在動機）和外源性動機（又稱外在動機）。內源性動機是指人做出某種行為是因為行為本身，因為這種行為可以帶來成就感，或者個體認為這種行為是有價值的。而外源性動機是指人為了獲得物質或社會報酬，或為了避免懲罰而完成某種行為那種厭學的情緒。從這兩個方面來看，如果培訓學校能培養好學生的內源性動機，即對中小學生學習動機的調查可以幫助我們去了解、分析出他們在越來越復雜的社會環境影響下的動力源泉，從而更好的幫助無論是培訓學校或是公立學校有針對性的去激發他們健康的學習動機。教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。只要抓住家長和孩子的內在動機，無論是出于盈利或是辦辦興趣愛好等方面，他們都能在吸引學生層面上占據很大的優勢。

除了上面顯示的一些數據顯示學生的學習興趣外，我們還單獨訪談了一定量的學生，對于參加培訓班后的得與失問題，大部分學生都在上了培訓班后英語成績得到了提高，但在覺得自己的時間不夠用這一層面上達成了一致性。大多數家長也對此表現出一定的困惑，對家長而言，他們有的誤區就是，讓自己的孩子報班是為了不讓孩子掉隊，讓孩子報班也是為孩子的將來著想，但這忽視了學生興趣的培養，只顧盲目跟風沒考慮學生的個性發展。此外，為驗證此現象的正確性，我們也針對一定量的培訓學校老師對如今培訓班的興起，家長和學生趨之若鶩，對此如何看待做了調查。調查表明：大多數家長對各種英語培訓班的理解甚少，只是盲目跟風，未做到理性選擇，未能盡量配合孩子的興取愛好所在做出相應調整。大多數老師表示，家長應顧及孩子的興趣所在。要視孩子的自身情況選擇相應的培訓班。畢竟現在的培訓機構也存在著一定的不足和缺陷，31%的人培訓學校收費存在不合理現象；63%的人認為學校師資力量缺乏，教學質量無保證；2%的人選擇其他情況，但為注明；而最大的缺陷是90%的老師支持各種英語培訓學校泛濫，多而不精。

四、研究結論及啟示

綜上所述，經過問卷及訪談分析，動機在中小學生參加英語培訓班的過程中起著舉足輕重的作用，但由于它涉及多方面因素，所以顯得復雜多變。鑒于目前英語培訓機構中存在的相關機制仍有待完善、家長選擇報班的合理性仍存在較大爭議，本調查得出以下結論與啟示：

（一）培養興趣，提高英語成績及綜合素質是孩子想參加校外興趣培訓的最主要激活動機，內源性動機是學生和家長堅持參加報培訓班的最主要持續動機。此外成就動機，作為一個人想要理解所學的知識、闡明與解決有關問題，從而指向學習任務的一種動機因素，也是影響學生參加外語培訓學習的一個因素。

（二）孩子堅持參加校外英語培訓，總體上以自己的認知內驅力為主，是指向學習內容和任務的內部學習動機，但在調查反饋中，也能看到一些外部學習動機如自我提高內驅力、附屬內驅力等作用也不弱。教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。孩子需要外部學習動機的作用，但無論是培訓班老師或是家長都應更好地激發孩子的認識興趣和求知欲，盡量讓學生堅持以內部學習動機為主。

（三）校外英語培訓學校在滿足市場需求，彌補公立學校缺陷、出于賺錢等目的的同時，作為吸引學生的外在動機之一，首先應重視和優化其英語培訓課程的體系建設，即使只是培訓學校，但他們也是學習內容（或教育影響）的主要承擔者，是使教育活動得以發生的橋梁。

（四）校外英語培訓學校雖能滿足學生和家長的一些需求，但他們在教學的各個方面還需進一步完善，無論是管理制度或是教學質量方面。只有改善了才能進一步培育公眾正確的校外英語培訓教育理念，更充分地發揮校外英語培訓機構特有的功能和價值。

（五）學生家長對孩子的求學動機及需求已從總體上把握，但還存在一定的盲目性。培訓學校應加強對家長的聯絡和引導，積極發揮家長的教育同盟者作用，讓家長進一步把握孩子的身心特點，進一步認識子女的真實需求，以孩子為本，更加合理地支持孩子的發展。

五、研究的局限和展望

本研究抽樣具有局限性，樣本均來自花溪昂立外語培訓學校，所以僅在一定程度上反應昂立外語培訓學校培訓對象的實際情況，不能代表和說明更大范圍的全體情況。其次，研究是從整體上了解中小學生參加英語培訓班學習的動機及需求，如果能更仔細分析和對比其在培訓學校上課表現及在公立學校上課的效果等，能更好地指導教育實踐。

（作者單位：貴州大學外國語學院）

貴州大學大學生SRT項目《學生參加英語培訓班動機的個案研究》成果之一。

參考文獻：

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