差異教學(xué)在大學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用

郭曉玲

摘要：隨著高等教育的普及，有大規(guī)模的高中畢業(yè)生步入大學(xué)的殿堂，如此規(guī)模的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)在教學(xué)中就需要重視學(xué)生的獨特性，差異教學(xué)應(yīng)該引起大學(xué)老師的重視，本文介紹了差異教學(xué)概念，差異教學(xué)的現(xiàn)狀以及實行的可行性和重要性，還涉及差異教學(xué)在大學(xué)課堂應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高等院校；差異教學(xué)；現(xiàn)狀；應(yīng)用

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0091-02

人無論發(fā)展到什么階段，什么年齡都是具有差異性的，市場經(jīng)濟背景下，信息大爆炸時代的來臨，學(xué)生很容易陷入迷茫，而且他們之間的差別也是明顯不過的，高等院校可以說是很多人學(xué)校教育的最后階段，這個時候需要我們更有重視學(xué)生的差異，不能用一個模子培養(yǎng)人才。

一、差異教學(xué)的概念以及現(xiàn)狀

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，經(jīng)濟和社會的發(fā)展需要更多有知識的人，也有了為大多數(shù)人提供學(xué)習(xí)的條件，教育規(guī)模的擴大，過去的個別教學(xué)組織形式不在符合社會的要求和人們的需求，班級授課制，這一思想的提出為社會和教育的進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)，然后它也造成了教育某種程度上淪為了“生產(chǎn)車間”，教育過程與生產(chǎn)過程有相似之處，學(xué)生就好比生產(chǎn)中的“原料”，學(xué)校這架“機器”加工的對象。[1]然而學(xué)生不是原料，每個學(xué)生的個性，以及能力，興趣愛好都不一樣，需要我們重視學(xué)生的差異。

差異教學(xué)理論不是空想得來的，它有三個理論來源：布魯姆認(rèn)為人的思維不等，在教學(xué)中教師就應(yīng)該據(jù)此進(jìn)行差異教學(xué)；根據(jù)加德納的多元智能理論，教師就需要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的不同智能；巴班斯基提出的教學(xué)教育過程最優(yōu)化理論是差異教學(xué)的另一個理論基礎(chǔ)。

那么，什么是差異教學(xué)呢？差異教學(xué)和因材施教，個別教育不是同等的概念，華國棟教授這樣定義“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”[2]美國學(xué)者湯姆林森指出：“差異教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。”[3]美國學(xué)者戴安·赫克斯“實施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。[4]

我認(rèn)為差異教學(xué)通俗的來說就是老師在了解學(xué)生的能力、興趣、需求、個性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生各自顯著的特點，有針對性的教學(xué)，在目前我們學(xué)校制度下，是要求我們在班級授課制的基礎(chǔ)上應(yīng)用差異教學(xué)，是實現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)使用，而不是將其定位成班級授課制的對立面。

1.差異教學(xué)在大學(xué)的現(xiàn)狀

我們會聽到這樣的說法，大學(xué)分專業(yè)難道不是進(jìn)行差異教學(xué)嗎？我們的回答是否定的，分專業(yè)進(jìn)行教學(xué)只是為我們培養(yǎng)各個領(lǐng)域的具有專業(yè)知識的人才。這里強調(diào)的差異是指學(xué)生的知識、能力、性格、興趣、個性差異，差異教學(xué)使他們的個性都能夠有很好的體現(xiàn)，使個人得到完美發(fā)展，進(jìn)而在未來都能走出屬于自己的發(fā)展道路。

其實整個教育階段都存在差異教學(xué)的缺失，基本上是把不同的學(xué)生拉向統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的教育框架和模式中加以培養(yǎng)和塑造，培養(yǎng)的人沒有個性，千校一面，千人一面。[5]目前高校差異教學(xué)缺失的現(xiàn)象不容忽視，我們可以隨機對大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行提問①你畢業(yè)以后打算從事哪方面的職業(yè)呢？②你了解自己適合做什么嗎？③你認(rèn)為你自己獨有的核心競爭力是什么？④你認(rèn)為學(xué)校所教授的內(nèi)容是你想要學(xué)的嗎？等等通過一系列問題的提問，學(xué)生根本不了解自己的獨特優(yōu)勢，甚至可以說我們的學(xué)生根本就沒有競爭優(yōu)勢和核心優(yōu)勢。大學(xué)中我們的老師只是根據(jù)專業(yè)和學(xué)校培養(yǎng)方案將自己所教授的科目以一種類似于“滿堂灌”的形式把知識告訴給學(xué)生，而幾乎全然不顧哪些知識對哪類學(xué)生，哪些知識對學(xué)生毫無意義。這種不顧差異而進(jìn)行的教學(xué)無疑也會導(dǎo)致學(xué)生的迷茫和困惑，以致當(dāng)他們走出校門的時候，全然不知所措，不知道何去何從。

二、差異教學(xué)在大學(xué)實行的可行性和重要性

1.差異教學(xué)實行的可行性

教育不能用一個規(guī)格，一種模式來培養(yǎng)學(xué)生，要提供學(xué)生多種選擇，要承認(rèn)差異、允許差異、培養(yǎng)差異，因材施教，因人施教，特別是要重視拔尖人才的培養(yǎng)[6]。差異教學(xué)具有重要意義，一個事物多么好，我們必須考慮那他能不能實行，那么我們現(xiàn)在需要考慮差異教學(xué)是否可行？差異教學(xué)不是天方夜譚，他是具有可行性的，差異教學(xué)著名專家華國棟教授的差異教學(xué)理論就是在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)的。

2.差異教學(xué)之于大學(xué)生的意義

相比于班級授課制，差異教學(xué)可以讓每個學(xué)生都擁有“存在感”，沒有被老師忽略，在學(xué)習(xí)中被重視和被忽略所造成的學(xué)習(xí)效果是顯而易見的，學(xué)生也會提高自信。我們都知道性格差異是人與人之間的顯著區(qū)別，俗話說我們無法找到兩片一模一樣的葉子，我們也找不到性格一模一樣的兩個人，心理學(xué)家巴甫洛夫明確認(rèn)為氣質(zhì)有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)，這四種類型的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的速度以及學(xué)習(xí)熱情的保持都是不一樣的。差異教學(xué)可以針對不同氣質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；差異教學(xué)能針對性的了解他們的需求和追求的價值，讓每個大學(xué)生都能根據(jù)自身的情況和需要進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)。有針對性的差異教學(xué)，我們不能說可以使全部的大學(xué)生不在迷茫，但是可以說至少會減少一部分。一個不迷茫的大學(xué)生畢業(yè)以后就會明確的投入到自己的領(lǐng)域，讓自己的興趣主導(dǎo)自己的事業(yè)，可以更快更好的為社會服務(wù)。

三、差異教學(xué)在大學(xué)課堂的應(yīng)用

1.差異教學(xué)理念的滲透

在實施差異教學(xué)之前，首先我們需要樹立差異教學(xué)的理念，一個人的觀念決定他的行為，所以首先我們在大學(xué)教師頭腦中樹立差異教學(xué)的理念，理念的滲透是一個漫長的階段，正如文化的傳播需要一代又一代的人類傳演一樣。那么我們應(yīng)該怎么樣樹立老師的差異教學(xué)理念呢，我們可以通過請專家做報告的形式，通過請相關(guān)理論的專家進(jìn)行理論和案例的介紹，通過實例來觸發(fā)老師的觀念。

2.了解差異直面差異

有了理念，要付諸于行動，在進(jìn)行差異教學(xué)時，其中有一個不可缺少的步驟那就是直面差異，了解差異，如果我們不了解一個事物，我們就沒有行動的權(quán)力。我們可以利用，霍蘭德提出的職業(yè)測試，他認(rèn)為人格可分為現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型，在新學(xué)期的第一堂課我們就可以帶領(lǐng)學(xué)生測試，來使老師和學(xué)生了解人格類型，學(xué)生只要真實的回答霍蘭德職業(yè)測試的問題，根據(jù)自己所選的字母，對應(yīng)自己所屬于的類型，每一種類型都分別介紹了適合的工作，他幾乎可以說已經(jīng)將我們?nèi)粘５墓ぷ黝愋桶趦?nèi)，通過這個測試大學(xué)生就能了解到自己真的適合做哪方面的工作。

3.實施推廣差異教學(xué)

（1）有區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容

我們可以采用KWL教學(xué)策略，它是指我知道（know）多少？我想知道（want to know）的是什么？我已經(jīng)學(xué)會（learn）了什么？[7]例如在大學(xué)經(jīng)管學(xué)院市場營銷專業(yè)的教育時，我們可以在開課之前對學(xué)生的以后想要從事的職業(yè)進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上可以在以后的教學(xué)中，對市場營銷講授的內(nèi)容有所區(qū)別，例如時下流行的房地產(chǎn)營銷，汽車營銷，快消品、耐消品營銷，奢侈品營銷等，根據(jù)學(xué)生的興趣來教學(xué)，這就需要老師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)氣質(zhì)有區(qū)別的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)。根據(jù)學(xué)生的不同興趣、愛好、需求實施有區(qū)別的教學(xué)。

（2）多樣化的教學(xué)活動

差異教學(xué)旨在尊重每個學(xué)生的不同，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段是實施差異教學(xué)的一個重要手段和方式，綜合運用多種教學(xué)材料，學(xué)會研究合作，課堂教學(xué)內(nèi)容要有針對性，目的性和挑戰(zhàn)性。多樣化的教學(xué)活動形式可以有小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生講課、知識競賽、報告活動、辯論會、劇情表演等等。

（3）彈性教學(xué)分組

在教學(xué)中用講授法授課以外，還可以通過分小組的形式，差異教學(xué)要求我們實施彈性教學(xué)分組，在強調(diào)分組的基礎(chǔ)要有彈性，學(xué)生的能力，需求，興趣決定了如何分組。學(xué)生可以自己選擇伙伴學(xué)習(xí)，這種分組使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)之中，使每個學(xué)生都能感覺到自己是“有用的”。彈性分組只是一種暫時的、彈性的分組，需要根據(jù)情況靈活改變。

（4）老師學(xué)生之間及時反饋

在整個的教育活動中，其實教師和學(xué)生之間應(yīng)該一直保持互通往來的狀態(tài)，對于大學(xué)生來說，我們要積極的和老師溝通，把自己的困惑和迷茫告訴老師，讓老師以一個“過來人的身份”為我們撥亂反正，去除烏云。

（作者單位：長春師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.課程論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]華國棟.差異教學(xué)論.修訂版[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]（美）湯姆林森，劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[4][7]（美）黛安.荷克絲，楊希潔譯.差異教學(xué)：幫助每個學(xué)生獲得成功[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[5]田慧生.落實立德樹人根本任務(wù)，全面深化課程教學(xué)改革[J].課程.教材.教法，2015（1）：6.

[6]顧明遠(yuǎn).因材施教與教育公平[J].現(xiàn)代大學(xué)教育法，2007（6）：2.