微視頻在中小學信息技術學科教學中的應用

王其冰　謝忠新

【摘 要】本文結合信息技術學科教學的特點，分析微視頻的幾種類型，探索微視頻在翻轉課堂和傳統課堂中的使用策略。結合案例總結基于微視頻的翻轉課堂教學實施的流程和有助于教師使用微視頻提高教學效果的幾個關注點，以及傳統課堂教學中如何在具體的教學環節中有效地應用微視頻。

【關鍵詞】翻轉課堂；微視頻；信息技術學科教學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）06-0062-04

隨著翻轉課堂與微課等概念的提出，“微視頻”成為教師日益關注的內容。在中小學信息技術學科教學中如何有效利用微視頻開展學科教學，是目前大家十分關注的問題。

中小學信息技術學科微視頻的類型

首先需要對中小學信息技術學科微視頻的類型進行分析。微視頻作為一種信息技術手段有助于信息技術學科的教與學。微視頻可以分為以下幾類。

1.知識講解類

中小學信息技術學科會涉及很多信息技術的概念性知識。概念性知識學生學習起來相對枯燥，理解起來也比較困難。如何講好這些概念性的知識，是教學實踐中經常遇到的問題。例如，一些抽象概念如計算機網絡、網絡協議等，教師可以把這些知識點的講解做成微視頻，以動畫的形式呈現教學內容，便于學生理解。知識講解類微視頻可以由教師個人或者教研組教師共同制作；教師還可以從網上搜索與獲取，并稍作修改后直接使用，這對年輕教師或者教學能力稍欠缺的教師是很有幫助的。

2.操作技能類

中小學信息技術學科中許多內容需要學生學會具體的操作。針對具體的實例演示其操作步驟、強調細節，教師可以把具體的操作通過屏幕錄制軟件制作成微視頻，并對錄制的微視頻進行編輯，在視頻中對關鍵的操作步驟與方法可以進行醒目的標注等。如在PPT中插入視頻與動畫、Word圖文混排、Excel圖像的創建步驟等內容。操作技能類的微視頻一般由教師自己制作或者學校教研組教師共同制作。

3.教學情境類

在中小學信息技術學科教學中，教師經常要設計任務或者項目，通過任務與項目組織開展課堂教學。學生在任務與項目的完成過程中學習如何分析問題、學習信息技術的相關操作，等等。為了更好地幫助學生理解任務與項目，教師需要把任務與項目置于情境中。教學情境可以文字形式、圖片形式或者教師口頭描述等，但是基于視頻形式的情境一般能更好地激發學生學習興趣、幫助學生更容易理解任務與項目。教學情境類微視頻一般通過視頻拍攝工具進行拍攝，突出情境的真實性及與學生生活的緊密性。

4.原理與思想方法類

信息技術學科的教學內容主要是信息技術工具的應用和實踐，同時也注重學生對信息技術思想和方法的領悟。需要學生理解信息技術的相關原理，要求學生理解信息技術中所包含的基本原理，要求學生汲取原理中所蘊含的思想方法。信息技術學科的相關原理與思想方法對于學生來說理解相對困難，往往是課堂教學的重點與難點。如果把這些內容制作成微視頻，可以更好地幫助教師教學和學生理解與體會。要制作有效的信息技術相關原理與思想類微視頻，對教師要求比較高，因此這類微視頻最好由學校教研組教師共同分析、討論與制作，教師也可以從網上搜索獲取相關微視頻，并稍作修改后直接使用。

5.習題講解類

在中小學信息技術學科中，教師也經常布置一些習題，這些習題可能是涉及相關知識與原理的，也可能涉及具體的任務分析、操作步驟與方法，等等。其中某些習題內容學生做錯的可能性比較高，例如，高中信息科技程序設計教學中，以VB編程中學生的常見錯誤為主題，對常見錯誤進行分類，然后舉例分析、講解錯誤原因及解決辦法，教師課前制作好微視頻，課中學生根據需要自主觀看所需要的微視頻。這類微視頻一般由教師根據班級學生的情況自己制作，或者學校教研組內由教師共同協作完成并共同享用。

基于微視頻的信息技術學科翻轉課堂

隨著國內許多地區嘗試探索翻轉課堂教學模式，許多中小學信息技術學科教師也在探索基于微視頻的翻轉課堂教學實踐。

1. 基于微視頻的翻轉課堂教學實施的流程

基于微視頻的翻轉課堂教學實施的流程圖

基于微視頻的中小學信息技術學科翻轉課堂主要包括課前與課中兩個部分。課前，教師根據知識點內容設計與制作微視頻，并設計與微視頻配套的學生學習任務單；學生基于學習任務單自主學習微視頻，完成學習任務單中相關的練習，提出自主學習中出現的問題與困難；教師收集與整理學生自主學習中存在的問題與困難，開展課堂學習活動的設計。課中，教師根據設計的課堂學習活動組織學生開展課堂學習，在課堂學習中注重通過互動討論、協作探究等活動來進行問題的解決與知識的內化。

下面是上海市奉賢中學的許駿老師開展高中信息技術學科枚舉算法的具體案例。

課前：第一，教師制作了有關枚舉算法的“選豆游戲”微視頻。微視頻主要是對篩選紅豆算法進行介紹，并講解枚舉法的基本概念、基本特征、適用情況；同時教師還設計了學生課前對微視頻學習情況的自測題（微視頻學習任務單），試圖通過課前自測完成對學生自學情況的檢查。教師設計的基于微視頻的課前學習任務單有坡度，能有效引導學生學習微視頻。

第二，學生自主學習微視頻、完成課前自測題、提出自學后存在的疑問與發現的問題，并通過QQ群進行交流與互相學習并解決部分問題。

第三，教師對學生自主學習與交流情況進行分析，對學生未能解決的問題進行整理。

課中：教師將教學過程分成幾個教學環節，幫助學生學習有關枚舉法的知識，培養學生利用枚舉法解決具體問題的能力。

環節一：教師針對課前整理的學生的問題進行點評與解答。由于教師很好地根據學生學習反饋情況來組織學生交流、學習與分析，課堂學習效果比較好。

環節二：教師通過課前自測題的三個生活實例，幫助學生對枚舉法的基本概念、基本特征、適用情況進行知識內化。教師設計的這三個有關枚舉法的生活實例材料對于枚舉算法的理解與分析比較有典型性，能有效幫助學生學習。

環節三：教師要求學生利用所學的枚舉法知識自己來列舉生活中的實例，強調學生利用枚舉法來解決問題能力的培養。

環節四：教師通過例題1來講解枚舉算法的基本實現過程，引導學生學會分析問題。寫出列舉范圍與檢驗條件，并繪制算法流程圖，引導學生歸納枚舉法特有的“循環嵌套分支”執行流程。

環節五：教師組織學生通過小組合作形式完成例題2的算法實現過程，引導學生分小組來分析問題。寫出列舉范圍與檢驗條件，并把繪制算法流程圖作為課后作業。

2. 基于微視頻的信息技術學科翻轉課堂的關注點

對于中小學信息技術教師來說，要理解與掌握基于微視頻的課堂教學實施的流程是比較容易的，但是要真正有效地開展，教師需關注以下內容。

（1）不是所有的信息技術學科內容都適用翻轉課堂教學模式

翻轉課堂強調讓學生通過微視頻進行自主學習，但是中小學信息技術學科的有些內容做成微視頻讓學生自主學習的效果與教師直接在課堂上講解演示相比，可能后者效果更好、效率更高。因此，信息技術學科開展翻轉課堂教學一定要選擇合適的教學內容，要選擇能促進學生深度學習、思考和探究的內容，微視頻的設計與制作也要以解決學生在學習過程中遇到的疑難問題為目的來開展。例如，Word、PPT內容的教學中，教師在課前將相關的基礎操作內容制作成微視頻，讓學生課前預習、觀看這些教學視頻內容，課中階段，教師可以節省出教學時間讓學生更多地關注電子小報或者演示文稿的作品創作和表達過程，在創作作品的過程中為有困難的學生提供個性化的指導與幫助。

（2）翻轉課堂教學需要相應網絡平臺的支撐

要采用翻轉課堂教學模式組織開展教學，網絡平臺一般來說是必需的。

首先，師生便捷瀏覽微視頻需要網絡平臺。教師課前把制作好的有關知識點的微視頻上傳到網絡平臺上。學生在家里或者學校里都能方便地通過網絡觀看平臺上教師提供的微視頻。從網絡平臺使用便捷性方面來看，應該能讓教師和學生便捷地訪問，減少使用過程中的技術障礙。

其次，教師對學生觀看微視頻情況的掌握需要網絡平臺。除了微視頻形式的資源和翻轉了課堂教學活動流程外，翻轉課堂還有一個成功因素是對學生學習的數據分析，需要對學生觀看微視頻的時間、次數等情況進行記錄，從而能對每一個學生進行個性化分析，也能對班級中學生群體的學習情況進行分析。這就需要網絡平臺記錄每個學生每次觀看微視頻的情況。有人提出，通過微信、網盤或者郵件等形式也可以把微視頻提供給學生進行學習，但是微信、網盤等手段無法像網絡平臺那樣獲取學生的學習數據。

再次，學生在學習過程中問題的交流與討論需要網絡平臺。學生在家里通過微視頻進行自主學習過程中肯定會遇到各種各樣的問題與困難，這時候需要學生之間或者師生之間進行交流與互動，網絡平臺能有效支持生生與師生之間交流與討論。另外，教師在課前需要收集與整理學生自主學習微視頻過程中的問題，以便設計有效的課堂學習活動，對于班級學生問題的有效收集需要網絡平臺的支撐。

因此，在中小學信息技術學科中開展基于微視頻的翻轉課堂需要網絡平臺的支撐。那么如何來構建相關的網絡平臺呢？筆者認為，可以購買公司開發的專業平臺，或者安裝部署開源的課程管理平臺，如Moodle、Claroline、Sakai等。

（3）翻轉課堂課中學習活動的設計很重要

基于微視頻的翻轉課堂的學習活動與傳統課堂教學活動是有很大差異的。傳統課堂教學活動更多地關注如何更加有效地實現知識的講解與傳授，而翻轉課堂課中學習活動的設計是在學生已經自主通過微視頻開展知識初步學習的基礎上，設計有效的課堂學習活動幫助學生更好地實現知識的內化。因此不能采用傳統課堂教學活動設計的思路與方法來設計翻轉課堂的課中學習活動，需要教師學習翻轉課堂課中學習活動的設計思想與方法。

如果說課前的自主學習是課堂“翻轉”的前提和“預設”，那么課中的交流、協作與討論就是翻轉課堂最精彩的“生成”。在上課前，教師要通過學生的自測題提前了解學生自主學習的成效，做到心中有數。在課堂教學過程中，教師可以針對學生出現的共性問題或難點問題組織學生小組討論并交流，教師再給予不同的學生面對面的個性化指導。在課中教師又是學生交流研討的組織者、指導者和評價者。

（4）翻轉課堂微視頻的設計比制作更重要

要開展基于微視頻的信息技術學科翻轉課堂，許多教師認為微視頻的制作很重要。因此，區域與學校都注重對教師微視頻制作的培訓。在培訓過程中更多的是講解如何從技術層面（攝像機拍攝、手機與平板拍攝、錄屏軟件錄制、PPT制作等）制作微視頻。實際上，要制作出高質量的微視頻，制作技術手段固然重要，但是更為重要的是微視頻制作之前的設計工作——如何從有利于學生更好理解的角度設計微視頻的內容。因為微視頻最終是為了讓學生理解與掌握知識的，也就是微視頻的使用對象是學生。

基于微視頻的信息技術課堂教學

一說到微視頻，教師們可能馬上想到翻轉課堂教學模式，實際上要開展翻轉課堂教學一般需要微視頻，但是微視頻也可以運用于非翻轉的課堂教學中。

1.情境導入（情境引入）

在信息技術課堂教學中，創設真實有意義的學習情境，能讓學生體驗知識的實用性，提高學生理解信息技術、感受信息技術、學習信息技術、應用信息技術的意識，通過比較、分析、歸納提升解決問題的能力。因此通過創設情境來進行教學是信息技術課堂教學中最常用的教學方法，也是行之有效的手段之一。如何提高教學情境的有效性，讓情境為學生有效地學習信息技術基礎知識和基本技能提供支撐，為培養學生信息素養和能力提供土壤，是值得我們信息技術教師在實踐中不斷摸索和探討的問題。通過教學情境類的微視頻來創設情境引入新課是十分有效的方法。通過微視頻來進行情境引入，要關注微視頻能否引起注意、激發動機、促進遷移。根據不同表現形態可以將情境分為懸念、問題、任務、演示、故事等，這些都可以制作成微視頻。

在中小學信息技術課堂教學中通過微視頻來實現情境導入，一般都是教師組織班級學生共同觀看微視頻。在觀看微視頻的情境前，教師一般需要提出問題，引導學生帶著問題更快地進入教學情境。

2.知識講授（知識講解）

作為一種古老而傳統的教學方法，講授式教學法一直在課堂中普遍采用。講授法采取定論的形式直接向學生傳遞知識，避免了認識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學生自己去摸索知識要少走不少彎路。所以，講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優點。在中小學信息技術學科中有許多概念性知識、原理性知識、思想方法類知識，這些知識有些可以組織學生自主探究，有些需要教師講解。在信息技術課堂教學中，教師可以充分利用相關微視頻幫助學生更好地理解知識。

有許多學者與教師認為，既然課堂上教師要進行知識的講解，就沒有必要把自己的講解制作成微視頻。課堂上直接聽教師講解的效果會更好。這些學者與教師的觀點是有道理的。那么微視頻怎么運用于課堂教學的知識講授過程中呢？實際上，課堂上教師在講解有關信息技術的知識時，教師會發現要完全按照教材內容來講解，自己很難講清楚、學生也不能很好地理解教師的講解。這時教師需要找一些多媒體材料輔助自己講解，其中微視頻就是一種很好的幫助教師進行知識講解的媒介。這些微視頻一般是從網上獲取的。

3.操作演示

中小學信息技術學科與其他學科比較大的不同之處是操作演示。由于中小學信息技術學科涉及軟件、工具的操作使用，因此在課堂中教師經常需要進行相關軟件、工具的操作演示。如果在信息技術教學中利用操作演示的微視頻進行教學，教師可以有更多的時間注重情境的創設、學生思維的引導、體系化的知識點的引入，學生可以更好地完成作業并在體系化的知識上發揮創造力。因此教師不要在有效的課堂教學時間內花比較多的時間在操作演示上。

在中小學信息技術學科教學中，需要注重培養學生自主學習。但是該學科中涉及學生上機操作，如何讓學生更加有效地通過自主學習的方式來學習信息技術的相關操作技能？微視頻是一種很有效的輔助手段。

如果教師強調學生探究學習，可以布置任務要求學生通過微視頻來自主或小組合作學習信息技術相關的操作，完成探究的任務。如在以講授為主的課堂教學中，教師可以先課堂實際演示相關的操作，然后布置任務，要求學生根據任務要求運用相關的操作技能。如果學生忘記教師演示的具體操作，則可以反復查看教師提供的操作演示微視頻，避免了因為遺忘而影響教學效果的達成。

4.課后復習

課后，教師要及時上傳相應的微視頻資源到學生熟悉的學習平臺上，以便學生回家后的自主學習和綜合復習。尤其對于接受能力、理解能力較差的學生，微視頻的作用是極大的。學生可以在課后選擇自己需要的微視頻資源，進行不限次數的播放、暫停、回放和跳轉，可以完全按照適合自己的方式進行個性化學習，進行主動的意義建構。

（作者單位：上海市浦東教育發展研究院）