構建網絡評價體系提升信息技術學科教學的有效性

馮越

【摘 要】本文結合發展性教學評價和信息技術學科教學特點，探討了信息技術課堂反饋系統的開發、設計與應用等問題，并根據該系統在教學實踐中的應用，進行理論反思。筆者通過實踐發現，評價對于信息技術課堂教學，起到了極大的推動作用，有效地激發了學生的課堂學習，同時也促進了師生、生生間的情感交流，是新課程改革理念下一種非常可行的方法。

【關鍵詞】信息技術課程；反饋系統；有效性

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）06-0089-04

在傳統教學評價方式下，教師要同時面對全班的學生，很難及時、準確、有效地獲得學生本節課后的反饋信息。隨著學校信息化建設的發展，中小學校都組建了校園網絡系統，網絡教學的發展以迅猛之勢撲面而來。如何利用校園計算機網絡資源，通過開發網絡數據庫功能，探索教學評價的新方法，解決反饋渠道不及時的現狀，是一個極重要的研究方向。筆者根據初中信息技術學科教學評價的初級需要，利用網絡技術開發了信息技術課堂反饋系統，并對其在教學實踐中的應用進行反思與總結，以更有效地促進信息技術學科的發展。

在信息技術課程中開發課堂反饋系統的意義

1.網絡技術的應用實現快捷的教學反饋

利用網絡服務器可以及時、有效、動態地存儲大量數據，并且以數字化格式存儲，有利于對數據進行檢索、查找、增加、刪除、計算、統計等一系列工作。課堂反饋系統就是利用計算機網絡操作系統和數據庫系統的優勢，縮短教學反饋時間、靈活拓展反饋空間。首先，教師通過計算機網絡迅速獲取學生定量數據、評價數據，及時了解學生的學習情況，調整自己的教學進程；其次，學生通過計算機網絡進行反饋、評價，真實記錄下自己的課堂情況，促進自己的學習活動。

2.建立快捷的信息技術課堂反饋功能

利用課堂反饋，可以收集學生自我評價、本課完成情況及簡要概述信息，經過計算機的自動分析，把本節課反饋的結果及時顯示給教師，從而使教師馬上了解學生學習過程，評估學生學習成果，確定學生學習等級，診斷學生學習狀況，及時有效地調整教學。同時，每位學生也能看到自己的反饋信息，清楚反映出自己在整個學習過程中的發展。

3.有利于教師對學生進行評價

新課程強調面向全體學生，注重對學生學習過程的評價，注重對學生自主學習行為的培養，使大多數學生都能達到要求，獲得成功。動態平衡理論更是強調要在課堂中建立一種和諧的教學場。但學生是存在差異的，特別是信息技術課堂，這種差異的存在是非常明顯的。如何面對這種差異、如何讓這種差異下的學生能夠獲得各自的發展，就成了教師必需要解決的問題。通常的課堂上，教師往往只能是關注到一小部分學生，長此以往，必然阻礙學生的個性發展。通過筆者在教學實踐中的摸索、實踐，利用網絡評價，可以根據不同學生自身能力的強弱，選擇完成不同層次的任務，結合學生對自己學習過程的評價，教師可以在課后快速、準確地統計成績數據，不但縮短了評價的周期，還彌補了傳統評價模式中信息收集不全面、難以開展過程性評價的不足，令信息技術學科的教學評價更及時、迅捷、科學，在極大地提高了教學質量的同時，更重要的是給了不同層次學生特有的發展空間。

當前課堂評價的問題與發展

當前我國基礎教育評價中存在如下問題：評價內容——關注學科知識尤其是課本知識，忽視實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等的綜合素質的考查；評價標準——強調共性和一般趨勢，忽略個體差異和個性化發展的價值；評價方法——紙筆測驗，倚重量化結果，較少采用體現新評價思想的、質性評價的方法；評價主體——被評價者多處于消極被動的地位，未形成多主體、交互作用的評價模式；評價中心——關注結果，忽視進步與努力狀況，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

當前課程評價的發展具有以下幾方面特點。

① 重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；重視綜合評價，關注個體發展，實現評價指標的多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化；強調參與和互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

② 重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段，考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價方法有機結合，全面描述學生發展的狀況。

③ 針對打破以“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系，強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式，便于教師課后及時進行有針對性的反思，對于促進教師個體的專業化發展更是有著不可估量的作用。

課堂評價還注重對學生學習過程的分析與評價，注意對學生創新思維的培養，正確地評價學生的學習效果，從而使發展性課堂評價真正做到以人為本。

信息技術課堂反饋系統的設計與實現

筆者所開發的信息技術課堂反饋系統（如圖1）共分兩大模塊。學生課堂反饋模塊：學生課堂信息填寫及查詢；教師查看評價數據模塊：通過不同內容查看學生反饋信息等多項功能。

該系統屬于中小規模實用系統，要求在網絡教室環境中運行。系統采用Web模式，筆者利用以Window2003為系統的Web服務器+動態網頁腳本語言+Access數據庫開發該系統。用戶可以在任何時間、地點（局域網）通過IE瀏覽器使用系統。

信息技術課堂反饋系統的開發與實踐

1.學生課堂反饋模塊——用于信息技術課堂反饋信息的輸入與查詢

（1）學生反饋信息的輸入

學生啟動IE瀏覽器，調出信息技術課堂反饋表的網頁（如圖2），輸入“姓名” “日期”，選擇所在“班級”，選擇“本節學習內容”（文字處理、演示文稿、電腦美術、電子表格、電腦動畫、網站制作），選擇“自評”結果（優秀、較好、合格、不合格），選擇“本課完成情況”的選項（有創意地完成、模仿完成、遇到困難完成部分、未完成）， “簡單說明原因”是學生輸入在本節課中的所感、所思、所言（還可以是我最滿意的是、我覺得哪有問題、對教師提出的希望和要求……），點擊“提交”完成反饋信息的輸入。

（2）學生自我信息查詢

學生進入“學生信息技術課堂反饋查詢”網頁（如圖3）。選擇自己的“姓名”，點擊“提交”按鈕后，顯示出自己課堂反饋信息的記錄（如圖4）。

2.教師查看評價數據模塊——用于查看學生反饋信息等多項功能

（1）反饋信息查詢

教師進入“教師查詢班級課堂反饋信息”網頁（如圖5）。選擇要查詢的班級，輸入課程日期，然后點擊“提交”按鈕后，顯示出所要查詢課堂反饋信息的記錄（如圖6）。

通過顯示出的查詢信息列表，教師可以看到三部分內容：①每位學生針對本節課反饋的具體信息；②該班本節課自評結果及完成情況的整體統計數據；③兩組數據的柱形統計圖及完成情況的餅狀圖（如圖7、圖8）。

（2）教學效果分析

以網站制作單元的起始課為例。知識點介紹FrontPage軟件的基本操作和創建只有一個網頁的站點的操作過程。網站制作是初中信息技術學習的一個重要內容，學生不但要學會如何創建網站、添加網頁、設置鏈接等網站制作的相關內容，更重要的是讓學生逐步學會如何規劃自己的網站，以更好地完成網站的制作。

①實現對學生的綜合測量。教學過程中，教師通過關注每位學生學習的狀態，結合課堂學習結果，再參照學生課后信息的反饋，對應本節課的學習目標，不但實現了對學生信息技術知識與技能的考查，而且關注學生創新意識和實踐能力、學習能力、協作能力等方面的發展，激勵學生主動學習，幫助學生樹立自信心并形成良好的學習習慣。

②提高了學生學習信息技術學科的積極性。在評價過程中，學生不但可以通過自我評價肯定自己在課上的成就，還可以在簡單說明中，闡述自己在本節課上最滿意或留有遺憾的方面、記錄下學習過程中出現的問題、給老師提出建議……體現了他們在教學中的主體地位。有的學生還寫出了自己的優點，并有激勵性的語句，大大提高了學生上課的積極性，增強了他們對信息技術學科學習的信心。

③讓學生學會如何進行自我反思。在反饋內容中體現評價主體的多元性，注重了學生本人在評價中的作用，從而使反饋信息的來源更為豐富，反饋的結果更加全面、真實，提升了學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整等自我教育能力，增強了學生評價他人成果以及與人合作的精神和技巧。

④增進了師生雙方的情感交流。教學信息開放化，使教師和學生在網上進行教學和交流，其實就是一種平等對話，意味著師生的合作性，教師要做學生的“同學”，與學生共同交流、互相溝通、互相啟發、互相補充，在交流中實現心與心的對話，情感的交流，新知的發現，對學生意味著個性的展示，對教師意味著在傳授知識之上的一種對知識的理解與專業的成長。

成果與價值

經過一個學年的教學實踐，利用信息技術課堂反饋系統在教學中開展教學評價，取得了一定的成效，受到了學生的歡迎。在調研反饋中，學生寫道：有時候會遇到困難，但都順利地完成了作品；時間太緊，差一點未完成，本節課我自我感覺學習還可以，基本上已經大致掌握了；激起我們的好奇心，自己大膽創作，很簡單；很有意思，爭取下節可全部完成，完成得更好……

我認為該課堂反饋系統具有以下價值。

（1）在教學中的地位

反饋信息是對信息技術學科教學活動中學習效果進行測定、測量、統計，為教師改進教學提供依據，學生強化學習行為的手段，是對協作學習發生全過程的師生教學活動進行全面的測定、衡量，并給出反饋信息，以此作為改進教育教學的依據。

（2）利用課堂反饋系統進行教學評價的過程

學生通過反饋模塊進行自我評價，系統對收集的評價數據進行統計，并把反饋的結果顯示給學生和教師。對于學生來說，不但可以促進自主學習，而且能夠掌握自己在學習過程中的變化；對于教師來說，不但可以及時發現教學過程中出現的問題，通過對問題的分析，尋找產生問題的原因，而且還可以分析學生的優點和缺點，對下一階段的學習給予激勵、提示和導向。

教學反饋的本身是一個循環往復的過程。教師修正教學或者學生修正學習策略以后，評價進入下一個循環周期。教師通過這個循環過程可以不斷提高教學水平和評價策略、方法，從而指導對學生進行的評價。

（3）利用課堂反饋系統開展動態的、過程的評價

信息技術課教學同其他課程教學相比，具有更強的實踐性、參與性、創造性和合作性。學生的信息技術能力的形成是一個自我發展的過程，需要在不斷的指導、分析、調整和鞏固中進行。結合學生信息技術課的表現、體驗及取得的成果所進行的評價，其目的不僅在于促進學生信息技術學科技能的提高（如知識水平的提高、操作應用能力的增強等），更重要的是促進信息素養的形成以及思想和情感的積極變化。故此，教師要利用課堂反饋系統開展過程評價。學生提交自身的學習情況，鼓勵學生積極開展自評；而教師在閱讀反饋評價信息后，隨時對學生平時的學習情況進行評價，與學生進行廣泛交流、對話、磋商，發現學生在學習過程中存在的問題，提出改進的意見或措施，使學生能不斷地改進、完善自己的學習活動，學會做學習活動的主人。

學生自我評價和反省的能力都比較薄弱，沒有教師細致指導，這種評價活動往往難以進行。教師要幫助學生認識學習的目標與要求、評價的主要標準和指標、反省的主要問題與方法等，必要時還要提出一些反省性的問題來幫助學生發現自己的進步與不足。

（4）在分析與處理評價結果時注重不同層次的學生對反饋結果的分析與處理是有重要意義的，反饋結果是否合理、正確，決定了本次結果的作用是否得到發揮。在教學過程中要針對不同的評價目標和對象，采用不同的分析與處理方法，使定性評價和定量評價有機結合。

（5）促進了教師專業化的發展

通過反饋信息可以使教師及時了解本節課的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，為師生調整教與學活動提供依據。教師據此修改教學計劃、改進教學方法、完善教學指導；學生據此變更學習策略、改進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價有利于使教學效果越來越接近理想的目標。

今后的方向與思考

經過實踐，該課堂反饋系統對師生雙方的發展起到了極大的推動作用。今后，筆者將進一步完善系統，如教師回復學生反饋信息、學生作品展示及互評等功能模塊，更加全面、深入地研究評價系統的深層功效，如評價策略，擴大客觀數據收集量，盡可能顯示出綜合分析結果，促進學生不斷改進學習過程，為信息技術學科的教學做出自己的貢獻。

（作者單位：北京市中關村中學分校）