淺談技術學科課堂管理策略

張春鴻

技術課程改革的目的就是讓學生在“做中學”“學中做”，讓學生親手操作、親歷情境、親身體驗，讓學生通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的操作體驗。學生上技術課就是要動手操作，但學生一旦放開了，課堂管理便成了老師頭疼的問題，如何管理好課堂給技術學科教師提出了挑戰。

課堂管理的目的是保證課堂教學有序進行，提高課堂效率。而對于技術學科的教師，由于學生上技術課時狀態散漫，課堂管理難度大，如何營造有序課堂，更是急待解決的難題。

技術學科教師與其他學科教師首先在教學環境上就有所不同，技術學科的教師都有專業的教室。學生愿意到專業教室上課，因為這里是他們自由的空間，想說什么就說什么，想做什么就做什么。這樣就增大了課堂管理的難度。通過幾年的教學觀察，我對課堂管理有了一些思考：能不能讓愛說話的學生與不愛說話的學生坐在一起？能不能讓愛動手的學生與不愛動手的學生坐在一起？有了這些思考之后，對于營造技術課的有序課堂，我得到了以下一些粗淺的管理方法。

合理的座位安排是課堂秩序的保障

“課堂管理最成功的境界，就是發掘學生群體的力量來提高每位學生的學習效率，課堂上只有一兩名學生違反紀律，課堂教學或許還能夠正常地開展下去。但如果課堂上有很多學生都違反紀律，那課堂教學就無法再進行下去了。課堂中對學生群體的管理，不但可以預防學生群體失范行為，更重要的是可以引導與建構一種積極的課堂氛圍。”對于技術課如何杜絕學生群體的失范行為呢？我想首先是座位的編排。座位的編排方式對學生的課堂行為、學習成績、學習態度、人際關系以及整個教學活動都有直接或間接的影響。

曾經有過這樣一個案例：

在一節通用技術課上，老師在上面講，有一名男同學在下面不停地說話。老師停下所授新課，讓他坐在單獨的一張桌子。該男同學說：“為什么要坐這個座位？這個位置不能和別人一桌，別人都是幾個人在一桌，我為什么自己一桌？”老師說“你就坐那吧！”該同學說：“你什么意思？就是針對我！”老師說：“如果不坐那，我就要和班主任說。”該同學說：“這么點小事就找班主任，至于么？”結果該同學就是坐在原來的位置沒有動，老師非常生氣地繼續講課。

分析這個案例，如果老師在開學前做好準備，先把座位安排好，對大家都是公平的；如果在某一節課上只單獨調換一位學生的座位，該學生勢必認為老師不公平，自然也就不會聽老師的話。

對于技術學科教師來說，基本上每年都要接觸一批新的學生。一個班一周1節課，最多一周2節課。教師授課班級較多，能叫上學生姓名的不多，對學生的學習情況了解得不夠，那就要老師在新學期上課前做好準備。

首先，先排座位。上第一節課前先與班主任進行溝通，了解學生的情況，把學習有困難的學生放在離老師最近的位置。然后在他們中間安排一名學習優秀的同學。這樣既能保證老師輔導學生方便，同時也能讓同學之間互相幫助。

其次，讓愛說話的學生與不愛說話的學生坐在一起，同時與不愛說話的學生說明老師的用意，讓他來幫助同學上好技術課。紀律有了保障，學生就愿意跟著老師講的內容聽，自然也就學會了老師教授的知識，所以安排座位的方式非常關鍵。

技術學科課堂，學生的座位安排可以設計成以教師為中心的基本課堂座位，也可以設計成以學生為中心、以課程為中心的特殊課堂座位，還可以設計成暫時性的課堂座位。比如，有一臺計算機壞了，只能臨時調整一下，這時一定要與學生溝通好，以免學生產生逆反心理。技術學科教師可以一個月、半個學期或一個學期調換一次座位。合理安排座位的目的是要減少學生的違紀行為，避免學生群體的失范行為，保證課堂教學有序進行，提高課堂的有效性。

有趣的教學設計是安全的保障

技術課的安全問題是第一位的，如信息技術課的網絡安全，勞動技術課、通用技術課的工具使用安全等，要想保證學生安全，就要讓課堂有序，就要讓課堂有趣。

對于技術課，學生非常喜歡，因為這類課沒有學習的壓力，課堂氛圍輕松。也恰恰是因為這個原因，有的學生上課不仔細聽講，甚至會任意做一些自己想干的事情，這種自由散漫的態度讓潛伏于技術課堂的安全問題暴露出來。如果老師每一節課都設計得非常有趣，講得又生動、活潑，能吸引學生的注意力，學生就不會做課堂之外的事情，他們的安全自然就有了保障。

下面是另一個案例：

在信息技術課上，我原來講視頻編輯時總是帶領學生一步一步地做。同時輔導四十幾位學生，一節課下來，自己覺得特別累，可有的學生還沒有學會。這幾年通過自己的研究，我現在上課時采用自主探究式教學模式給學生創新、發揮的空間。“會聲會影”軟件學生很容易上手，不需要一步一步地教，我就把學習的主動權交給學生。課堂上為他們提供一些活動素材，讓他們也自帶一些電子版照片，根據自擬主題選擇相應的素材制作視頻文件。課堂上，學生自主學習、自主探究，形成一種濃厚的學習氛圍，學生學習的積極性、主動性和創造性大大加強。另外，我還有充足的時間去巡視、輔導學生，學生也就沒有時間上網聊天或瀏覽其他網站，網絡安全自然就有了保障。

課堂應該服務于學生群體，而非管制學生個體

以往在日常教育教學生活中，想到課堂管理，我就會想到那些調皮的學生，就會想到如何制服他們。特別是在技術學科課堂上，老師講課時學生說話是常事，即使不說話也是在做其他事情。很久以前，如果有學生在我講課時發出聲響，我就會通過點名批評來制止這位學生，以此方法來維持課堂紀律。原認為自己這么做是對的，但是，通過幾年的教學管理我明白了，在管理課堂時不應該將過多的精力用來管制學生個體。“當老師將管理的重心從班級群體轉向學生個體時，自己就成為學生個體的沖突對象，于是課堂上就會充斥著個體與教師間的是非之爭，而其他同學則成為沖突的觀眾。在這樣的課堂中，沒有一個人是贏家。”同時我也明白了，課堂管理是以維持學生群體的學習秩序，提高學生群體的學習效率為目的，是服務于學生群體，而非管制學生個體，現實更讓我明白了有序課堂不是用權力和體力去管制學生。

我校有一位高一學生，他在初二時就獲得了全國創新大賽的一等獎。他聰明、思維活躍，看待問題的角度也總與常人有異。他很固執，總是堅定地認為自己一定是對的，有時明知自己理虧，也要爭斗，不給對方“洗腦”，誓不罷休。通過幾年的課堂管理，我明白了針對這樣的學生，我不能把精力集中在管制他身上。在上課前我就先與他交流，讓他盡情地說話，而我只是傾聽。在課上，當他想說話時就趕快想問題讓他回答，給他說話的機會。這樣既不用維持課堂紀律又能讓他跟著老師所講的內容思考；既不會因為批評某一名同學耽誤大家的時間，又能營造良好的學生群體的學習氛圍。一舉兩得，何樂而不為呢？

讓學生明白要做什么，而非“禁止”

每個新學年的第一節課我都會對學生提出課堂要求，禁止學生帶移動存儲設備、禁止玩游戲、禁止靠近窗戶……通過幾年的反思，我明白了應該讓學生知道在課上要做什么，以及如何去做，而不是禁止做什么。中學生在這個年齡段逆反心理強，你不讓他做什么，他就偏要做什么。所以老師應盡量不說“禁止”兩字，和顏悅色地與學生說你應該做什么，怎樣才能做好，學生沒了逆反心理，自然愿意聽老師的話，就像玩游戲學生不學就會玩一樣。

課堂管理是在考驗教師的教學智慧，如果教師用微笑去感染學生，用語言去感動學生，用情感去感化學生，走到他們的生活中去，走到他們的心靈中去，學生自然就會喜歡這位老師，愿意聽老師的話，愿意聽老師的課。他們也就沒有精力去做與課堂無關的事情。有序課堂的氛圍自然就會形成，課堂效率自然就會提高。赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。” 課堂管理就是營造有序課堂，在有序課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。我們應該繼續不斷反思，努力提升課堂管理水平。

（作者單位：北京理工大學附屬中學）