一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園

曹岳元

摘 要：中等生既不出類拔萃，也不影響秩序。在教師的印象和評價中，他們是最不用操心的學生，故而對其投入的精力和給予的關注就相對較少。事實上，對于這樣一個容易被忽略的群體，在日常班級管理中教師應給予其更多的關注。

關鍵詞：中等生；轉變；提升；自信

如果把班級比作一個花園，那么這個花園應該是滿園繽紛百花齊放，而非優等生一枝獨秀。作為園丁的教師，不能光把注意力放在“優秀花木”和“問題花木”上，更應關注每一株花木的成長，促進班級整體的提高。

在日常的學習生活中，這樣的學生往往是班級的大多數：他們既不出類拔萃，也不影響秩序；學習上比較自覺，活動也都參加；成績不拔尖，但也從不搗亂，是我在班級管理中最不用操心的學生。在忙著提升優等生的成績與糾正問題學生不當言行的時候，這部分不易引起我們關注的大多數，在有意無意間被忽略了。這不僅是對他們教育上的不公平，且長期下去必定會影響班級管理質效，甚至還會傷害到他們，對他們的學業發展、精神成長、人格形成等造成負面影響。于是，一個新的群體進入了我的視野，我將他們稱為“中等生”。

隨即，針對這“大多數”，我做了一段時間的觀察。我發現他們多數是“乖”孩子，學習成績多處于班級中游；具有較強的自覺性、自尊心和自制力；做事踏實認真，遵守規章制度，是讓家長放心、老師省心的學生。這樣，我將這些中等生做了簡單的梳理和分類：一類是一心只讀圣賢書的“乖”學生：這樣的學生只管埋頭讀書，班級集體活動只是被動參與；偏向自我封閉，鮮有主動組織參與集體活動的意識；和同學關系一般，少有朋友；一類是性格內向的“乖”學生：不愛表現自己，害怕自己表現不好而引起別人譏笑；被動接受意見；學習與生活行為隨大流、不越軌，錯事沒有他，好事也不會參與，中規中矩。

因此，我將自己的工作計劃做了調整，既要“抓兩頭”，更要“促中間”。我對這部分數量龐大的中等生一一做了詳細了解，在學習和集體活動中有的放矢地進行全面培養，具體做了如下的工作：

一、客觀上為中等生創造條件，讓他們更好地參與到課堂中來。重新安排座位，打破以往的優等生坐橫向第三排黃金座位，有意識地定期輪換座位，讓中等生也能進入課堂的“優勢區域”，調動其積極性，讓他們在課堂上活躍起來。

二、主觀上改變中等生不愿或不敢鍛煉的心理，讓他們融入到班級中來。在班級自主管理中，以輪流當班委的形式讓中等生參與班級管理，鍛煉他們的能力，增強其班級認同感，提升班級凝聚力。

三、自信是成長的基礎。根據中等生的特長和興趣，我組織了普通話演講，各科知識競賽及他們感興趣的兵器、游戲知識講座等各類活動，讓他們在這些活動中展現自我，并適時輔以表揚，鼓勵他們增強信心，超越自我。

四、目標是成長的動力。通過具有針對性的主題班會和其他教育活動樹立目標，讓他們獲得積極有效的引領和激勵。例如，我組織了以職業生涯規劃為主題的班級教育活動，讓他們發掘自身優勢、增強自信，以此喚起大家關注未來的意識，確定未來生活的目標，激勵他們發奮自強、超越自我、走向卓越。

在這一系列活動中，我始終關注著他們，令人欣慰的是，班里的中等生正悄悄地發生變化：拘謹轉變為開朗，沉默轉變為活躍，自卑轉化為自信……真沒想到，集體朗誦、辯論會、紀律評先等活動成為沉默的中等生充分展示才能的舞臺。原來，只要給他們搭建舞臺，為他們創造機會，每個學生都是好樣的！

參考文獻：

[1]遲希新.提升班主任中等生教育的實踐智慧[J].中小學德育，2013（08）.

[2]潘穎.“乖”學生也需要關注[J].中小學德育，2013（08）.

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