導學預案在英語前置性學習中運用

朱宇波

【摘 要】 導學預案是英語教學前置性運用的有效形式和載體，幫助學生在背景分析和拓展運用的過程中更好主動調(diào)整學習認知思維，滿足課程學習發(fā)展需要。圍繞導學案的設計和運用，注重背景豐富、任務層次和拓展延伸，對活化教學過程與方法起到一定的現(xiàn)實指導意義。

【關(guān)鍵詞】小學英語;前置;導學案

英語課程標準強調(diào)，關(guān)注學生自我探究能力培養(yǎng)，引導學生在預習質(zhì)疑的過程中深化理解感知，利于他們從實踐體驗中獲得更為全面的認知感悟。特別是現(xiàn)行英語教學倡導的前置性學習，是有效指導學生根據(jù)課程學習內(nèi)容要求，嘗試以問題導向為前提，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助他們在豐富背景素材背景下主動預習，將質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)閲L試學習探究的過程，引導他們在自我預習和積極探究的過程中獲得更為全面的深刻體驗。

一、緊扣教學要求豐富背景素材，開闊視野

按照英語教學內(nèi)容要求，多給學生創(chuàng)設相似的背景情境和提供富有誘惑力的素材，能在吸引學生學習眼球和注意力的前提下，更好強化認知。活化教學內(nèi)容，以學生的學習生活體驗為切入口，能在幫助學生更好調(diào)整思維感知方法的過程中開闊知識視野。

在緊扣教材資源的過程中，多讓學生發(fā)揮自身的主體能動性，多給他們提供富有開放性和多樣化的學習資源，利于他們跳出教材文本的束縛，主動融入課堂教學過程。在豐富教學背景素材中，一方面，找準學生的認知需求點，以延伸和優(yōu)化課程教學資源為突破口，多給學生設計具有多樣化的學習素材，讓他們在主動了解背景的基礎上，調(diào)整思考方法;另一方面，多給學生提供具有指導意義和背景性的學習內(nèi)容，讓他們在了解學習內(nèi)容要求的過程中獲得更為全面深刻的感知體驗。教材背景的豐富更能夠使得學生對課程學習資源產(chǎn)生一定的向心力，便于他們在自我主動嘗試的過程中形成學習定力。

按照教學內(nèi)容要求，多給學生設計相應的背景素材，能讓學生在充分了解學習要求中獲得有效的感知體驗。例如，在譯林版四年級下冊Unit 5 Seasons的“Story time”教學指導中，按照教學內(nèi)容要求，結(jié)合“The different character about four seasons”和“The people usually do in their favourite season”可為學生設計相應的導學案，圍繞“Which season do you like best？”“An interesting story about your favourite saeson”等給學生提供有關(guān)四季的氣候特征、農(nóng)作物生長等相關(guān)素材，幫助學生加深了解。

二、設計多元層次題目引導質(zhì)疑，深化感知

導學案在前置性學習中通過一定的思考探究題目來引導學生有針對性嘗試和探索，讓學生在獲得自我主動思索的過程中增強認知體驗。圍繞教學任務要求，設計具有多樣化和層次性的思考題目，更利于學生轉(zhuǎn)變學習方式，強化理解感知過程。

在設計多元化和層次性的學習思考題目中，應該按照課程教學目標要求和任務實際需要，圍繞學生學習差異，多嘗試運用指導性和互動化的方式來指導學生自由選擇和靈活運用思考探究題目。在指導中，一方面，多了解學生的學習需求，關(guān)注他們的英語學習認知不同，多給他們提供形式多樣的思考題目，讓他們有自由選擇的機會;另一方面，針對課程教學內(nèi)容要求，多給學生自由思考想象的機會，給他們提供自我嘗試表達的載體，引導學生嘗試運用筆記的形式來總結(jié)歸納思考探究過程，表達自我理解感知思維過程。

以這樣的方式來活化認知感悟，能使得學生的認知更加深刻。例如，在五年級上冊的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”教學中，不妨根據(jù)文章表達主題內(nèi)容要求，建議學生就“How much do you know about Goldilocks？”和“If you meet three bears ， what are you going to do？”進行思考，讓他們在主動了解課程學習內(nèi)容的基礎上有效提出自己的閱讀理解感知。學生可根據(jù)自己的學習能力進行自由選擇，幫助他們更好強化理解感知。

三、關(guān)注技能發(fā)展鼓勵多樣表達，提升素養(yǎng)

結(jié)合學生英語表達發(fā)展需要，多給他們提供自我表達機會，讓他們在導學案的運用中說出自己的認知感悟。按照技能發(fā)展需要來鼓勵學生主動表達和積極交流，能使得學生在預習中形成主動探究的良好學習習慣。

在案例設計中，應根據(jù)學生對課程學習的不同需要，圍繞聽說讀寫等技能發(fā)展需要，一方面，建議學生主動搜集與教材文本相關(guān)的資源，讓他們有充分自由學習的機會;另一方面，多鼓勵學生結(jié)合課程學習內(nèi)容，圍繞自身的感知，嘗試運用主題演講、辯論交流和角色模擬的方式來進行自我修正和調(diào)整，幫助他們主動說出自己在預習過程中的感知和體驗。

總而言之，導學預案在英語前置性教學中運用能使得課程教學在有效前移的過程中更加具有任務型和目標化，能充分調(diào)動學生多種語言學習感官思維，幫助他們在預習感知前提下更好主動嘗試發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。注重導學預案的多樣化和層次性設計，利于學生在自我主動調(diào)整學習策略方法中增強解決問題的能力，促進知識技能內(nèi)化生成。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省海門市海南小學）