體驗——數學課堂的風景線

吳聯興

【摘 要】 新課標下的數學教學不能只停留于以往的水平上，即讓學生知道什么，理解什么，運用什么。以往的教學中，忽視了讓學生經歷獲取知識和運用知識的過程，這樣的教學嚴重束縛了學生的全面發展。因此，我們本著以學生為本的原則，改變學生的學習方式，新課標下的數學教學應注重讓學生去經歷和體驗，即讓學生在體驗中學習，在活動中發展，從而促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學數學;體驗;關注

《數學課程標準》修改稿中指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。”顯然，對在數學學習中學生基本活動經驗的獲得，提出了更明確的目標。筆者認為，在小學數學課堂教學中注重學生的數學體驗是獲得基本活動經驗的有效途徑。有人認為，數學學習中的體驗是指學生個體在數學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。所以，數學體驗可以滲透在整個數學學習過程中，而且根據不同的學習目標，獲得數學體驗的層次和類型也應該不同。在課堂教學中，注重學生的數學體驗可以采取以下策略：

一、創設情境，親身體驗

心理學告訴我們，學生的學習積極性，很大程度取決于學習興趣。興趣是學習的先導，是推動學生掌握知識和獲得能力的一種強烈欲望。因此，教師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創設一種寬松、愉快、和諧的教學情境，引發學生積極思考，主動學習。新教材中例題，習題的安排都與學生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學生實際活動，親身體驗來表現。因為學生通過親身實踐體驗得到的知識，學生理解得更深刻，記得更加牢固。同時學生也會感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學過程中教師不一定用同一種模式，同一種方法，一定非得讓學生看明圖意來理解知識，學懂知識，而是完全可以根據實際情況采用游戲、表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化，情景化，使學生全身心地置身于真實的數學活動情境中，增加實際體驗，親身感受數學。

例如，“位置與方向”是我們剛剛教學完畢的內容，我和許多老師一樣，覺得此處學生不太好理解，很多學生不會根據路線圖描述方向。通過討論，我覺得可以嘗試著設計一些小游戲（如教師可以根據學校的實際位置設計一張藏寶圖，讓學生根據這張圖尋找寶貝）如此一來，可以更好的幫助學生仔細認真地研究此部分知識，提高他們的興趣，突破難點。

二、巧設活動，深化體驗

《小學數學課程標準》中指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”基于對新課標理念的理解與解讀，我認為數學學習不是一個簡單的教師教、學生學的過程，而應是將學生置身于一定的學習情境，經歷之、感受之、研究之、最終認識之，掌握之，再造之。也就是在教師的正確引導與指導下，學生通過一系列活動，經歷一些挫折、感悟一些道理，考證一些結論，掌握一些知識，從而應用這些知識，最終達到人人得到不同的發展的過程。

如在教學《百分數的意義和讀寫法》這一課前，我就布置活動任務：每人至少從不同渠道搜集百分數信息，課上我們來開個小小信息發布會。任務布置后，學生從報紙上、網絡上、圖書上、實物上等多種渠道搜集了各種百分數，這些百分數涉及工業、農業、商業、教育等各方面，讓孩子了解了我們要學習的知識有多么普遍，多么重要，從而激發了研究的需求，同時在搜集的過程中，孩子也會通過詢問、查閱等方法初步感知百分數的意義。這樣既激發了學生的興趣，又適度作了預習工作，一舉兩得。

三、聯系生活，升華體驗

每一位數學教師必須設計一些具有現實意義和生活實際相聯系的情況，課堂上，教師應把枯燥的數學問題轉化為生動有趣的實際問題，以生活中的事例創設問題情景，讓學生體驗生活中數學問題的奇妙之處，并結合自身的生活經驗和已有的知識去解決新問題，進而把小學數學教學與學生的生活經歷緊密地聯系在一起，讓它們在數學課堂中扮演催化劑的作用，有效激發學生的學習興趣，調動學生利用身邊的生活經歷主動參與探索數學知識的積極性，培養學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題能力，同時讓學生體驗到數學的實用價值。

如在學習《三角形分類》這一課時，我把全班學生分成幾個小組，讓學生利用事先準備好的量角器去測量三角形中各個角的度數，學生們表現得非常積極，有的測量，有的記錄，很快就完成了任務。正是這種貼近實際的問題，才引起了學生的興趣，才激發了他們解決問題的熱情。之所以會產生這樣良好的教學效果，正是因為數學學習密切聯系實際，讓學生體驗了解決問題的成就感，認識到學習數學是有用的，同時也認識到數學來源于生活，又能為生活服務。

四、自主探究，體驗成功

《標準》指出，教師要關注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的體驗，得到相應的發展。的確，成功是少年兒童心理發展的需要，每個學生都有成功的愿望，都希望取得好成績，希望能夠得到老師的表揚和同學認可，這是學生不斷向前發展的動力。因此教師的任務，就是在于幫助學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

例如在教學平行四邊形面積的計算時，面積計算公式的推導是重點也是難點，教師提供給學生一個平行四邊形、一把剪刀，引導學生想一想能不能把平行四邊形轉化成我們學過的圖形，小組合作交流學習后發現沿著平行四邊形的任意一條高將它分成的兩個部分可以拼成一個長方形，這個長方形的長就是原平行四邊形的底，寬就是平行四邊形的高，由此推導出計算公式。推導平行四邊形面積計算公式，就是由學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動過程，在教師的啟發誘導下自己動手、動腦“做數學”，聯系已學知識，用觀察、操作、比較等方法獲取新知識，不僅懂得了面積計算公式，還從中獲得了學習方法。由此可見，讓學生體驗成功，教學者的教學藝術不在于傳授本領，而在于引領、激勵、喚醒、鼓舞。讓學生在成功中繼續探究，在探究再獲得成功，形成良性循環。

總之，新課標指出：“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上都能得到不同的發展。”因此作為數學教師的我們在教學過程中，應注重確立學生的主體地位，引導學生經歷學習的全過程，在經歷中去體驗并得到發展，體驗到學習數學的樂趣，從而培養學生的數學情感，培養學生初步的創新精神和實踐能力。

【參考文獻】

[1]葉登峰.小學數學教學關注學生體驗例談.《新課程：小學》2008年.第7期

[2]童建華.小學數學教學要注重體驗教學.《教育界》2009年3期

（作者單位：福建省泉州市永春縣吾東小學）