提高小學生數學計算能力的幾點淺見

毛君蘭

摘 要：提高學生計算能力是新課改的重要教學目標之一，對提高小學生數學計算能力進行了探索。

關鍵詞：小學數學；計算能力；提高策略

提高學生計算能力是新課改的重要教學目標之一，那么，如何提高小學生的數學計算能力呢？

一、實踐操作，引導學生探究算理

隨著素質教育的發展，學生的主體地位越來越受到人們的關注，學生已不再是接收知識的容器，理應成為知識的發現者和探究者，所以，我們要給學生創造動手實踐的機會，引導學生探究算理，掌握計算的技巧和規律。例如，在學習兩位數的加減法時，以34+25這道題目為例，筆者給學生準備了3捆4根的小棒和2捆5根的小棒，讓學生動手擺一擺，嘗試著進行相加，通過動手實踐學生會對相同單位數相加減有更深刻的體會，明白計算兩位數加減法時要把相同的位數對齊，由小木棒抽象到豎式的寫法，這樣一來，不僅提高了教學效率，還有助于學生對算理的領悟，為概括法則奠定了堅實的基礎。

二、加強運用，提高學生計算能力

計算能力通常體現在對各種運算定律的運用上，所以，想要提高學生的計算能力，就要加強“運用”策略的指導，關注學生對計算方法的運用，幫助學生掌握運用計算定律進行簡便運算的技巧。例如，以104+88+96這道題目為例，雖然利用常規的算法可以進行求解，但根據數字之間的關系我們會發現其實還有更簡單的特殊計算方法，所以，本人并不滿足于學生直接給出答案，還要求學生陳述自己的思維過程，說說自己運用了哪些運算定理，這樣一來，不僅符合新課程標準提出的重視過程的要求，同時還是一個鍛煉學生思維能力的有效途徑。在解題的過程中，使學生的辨別能力、觀察能力和分析能力得到有效的鍛煉，從而掌握簡單運算的技巧和方法，提高學生的計算能力。

三、辨析錯誤，突破計算上的難點

很多小學數學教師有這樣的困惑：計算原理已經講解得非常清楚，并且法則也歸納成了條款，為何學生總是一錯再錯？實際上，學生在計算過程中所犯的錯誤是有規律可循的，只要教師善于發現和總結，就能將學生常犯的錯誤歸納起來，并對其進行有針對性的辨析。例如，在教學“分桃子”中的第三個環節時，教師可以將學生在計算過程中經常犯的錯誤呈現出來：一是沒有分步相除；二是十位數沒有除完，所余下的數字沒有與個位數相加便除；三是十位數商小了，余數大于除數。然后針對錯誤一一進行辨析和更正，有計劃地突破難點，讓學生明白正確的計算方法。在分析過程中，教師應與學生一同分析和交流，通過集體會診的方式，根除學生的疑惑。

以上僅是本人對小學數學計算教學幾點淺顯的認識，有待于教師做進一步的探索研究。

參考文獻：

趙云峰.新課程背景下的計算教學初探[J].云南教育：小學教師，2007（Z2）.

·編輯 董慧紅