實施情境教學，激發學生學習興趣

丁明潔

摘 要：興趣是推動學生進行主動學習的內在原動力，它是學生熱愛學習的重要基礎。結合教學經驗，對實施情境教學模式，激發學生學習興趣這一論題進行了詳細說明和闡述。

關鍵詞：初中化學；情境教學；生活式教學情境；趣味性教學情境；探究式教學情境

俗話說：“教未見趣，必不樂學。”孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是推動學生進行主動學習的內在原動力，它是學生熱愛學習的重要基礎。而且《義務教育化學課程標準》中指出：“使每一位學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的自信心。”由此可見，激發學生的學習興趣，已經成為新課改理念對廣大化學教師提出的一項基本教學要求，所以，作為初中化學教師的我們，就要積極采取可以增強教學活力、活躍課堂氣氛的教學策略，使學生可以興趣盎然地進入到化學知識的學習和探索中。經過多年的教學實踐，筆者認為，實施情境教學模式，是可以實現上述目的的一條有效途徑。下面，本文就結合筆者自身的教學經驗，對實施情境教學模式，激發學生學習興趣這一論題進行詳細說明和闡述。

情境教學，指的是在教學過程中，教師為了達到既定教學目標，從教學需要出發，引入或制造與教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而激發學生的學習熱情，調動學生學習積極性的教學方式。對于初中化學而言，實施情境教學模式可以使枯燥無味的化學知識點以生動、有趣的方式呈現出來，能夠激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地投入其中，而且印象也會更加深刻，有利于提高學習效率和教學效果。

下面，本文就從以下三個方面，對實施情境教學模式，激發學生學習興趣這一論題進行分析和探討。

一、聯系實際，創設生活式教學情境

當前初中化學教學之所以存在學生缺乏學習興趣的現象，部分原因確實要歸結于化學學科所具有的抽象性、邏輯性特征，另外一部分原因，則在很大程度上與教師沒有將化學知識與學生生活實際相聯系有關，這樣就導致學生體會不到學習化學的價值和意義，自然也就不會有學習的興趣。《義務教育化學課程標準》中指出：“注重從學生已有經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切聯系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”所以，作為一名初中化學教師，我們在日常生活中要留意與化學知識相關的事物及現象，課堂上，結合具體的教學主題，引進恰當的生活資源和素材，從而創設生活式教學情境，如此，便能使學生感受到實際與化學知識之間密切相關的聯系，進而促使他們興致勃勃的投入。

比如，在學習《性質活潑的氧氣》這節內容時，上課開始后，我并沒有直接為學生講述氧氣的相關知識點，而是對學生說：“同學們，你們在日常生活中應該都有留意過這些現象：潛水員潛水時要帶著氧氣瓶下去、搶救危機病人會給他們帶上氧氣罩、葡萄放久了會腐爛、運動會場上的火炬在正常天氣下會熊熊燃燒……這些現象都與氧氣有關，可以說，氧氣與世界萬物如影隨形，那么，你們都對氧氣有哪些了解呢？”“它可以供給呼吸。”“能支持燃燒。”“能發射火箭。”……學生都積極回答道，“看來大家對氧氣還是有一定了解的，那么，你們想不想知道更多與氧氣有關的知識呢？它究竟有著怎樣的性質，在我們生活中還有著怎樣的作用？今天這節課，我們就一起對這些問題一探究竟。”再比如，講到蛋白質的性質時，先播放一段關于豆腐制作的過程，利用幾分鐘的時間，馬上就可以將化學與生活聯系起來。這樣，我通過從學生熟悉的生活現象出發，為學生創設了一種生活式教學情境，一下子拉近了化學知識與學生之間的距離，激起了學生濃厚的學習興趣，為接下來教學內容的教授做好了鋪墊。

二、利用化學故事，創設趣味性教學情境

人人都喜歡聽故事，特別是引人入勝、妙趣橫生的故事，更能將學生的注意力吸引，使學生全身心地投入到故事情節當中。所以，依據學生的這一特點，我們就可在化學教學過程中，根據具體的教學內容，向學生講述與其相關且富有生動性和真實性的故事，以為學生創設一種趣味性教學情境，使學生將注意力迅速集中到故事情境中，然后，再將故事與化學知識有效融合在一起，這樣便能點燃學生求知欲望的火花，使學生興趣盎然地進入到對化學知識的學習和探索中。

比如，在學習《常見的化學反應——燃燒》這節內容時，為了順利引出“燃燒的條件”這一話題，我為學生講述了一個小故事，故意大意為：1854年，英國一艘戰艦按照作戰命令開始了遠航，在這艘戰艦的船艙里，裝滿了供戰馬吃的草料，然而，兩個月后的某一天，船艙無故燃起了熊熊大火，整艘戰艦迅速被大火吞噬，全艦官兵也在片刻之間葬入火海，無一人生還。事后，英國軍事保安部門負責調查，但一直沒什么結果，但后來，化學家依據軍事保安部門提供的材料，很快就找到了“縱火犯”。聽完這個故事，學生都顯得異常好奇和緊張，他們都目不轉睛地盯著我，希望知道這個“縱火犯”到底是誰，見狀，我說道：“同學們，今天這節課，我們就對燃燒這一化學反應進行學習，首先，我們先對燃燒的條件這一知識點進行探究和論述，看看你們是否能根據這一知識點自己查出這場火災中的‘縱火犯。”這樣，我通過為學生講述這一歷史故事，為學生創設了一種趣味性的教學情境，激發了學生的探究興趣，從而在接下來的化學內容學習中投入滿腔熱情。

三、結合學生學習特點，創設探究式教學情境

初中階段的學生，思維活躍、思想開放，但與此同時，他們也有著注意力不易集中、走神的學習特點，所以，如何避免這些問題的發生，提高學生的學習興趣，讓學生能夠進入一種好的學習狀態，應該引起我們的重視和關注。《義務教育化學課程標準》中指出：“讓學生有更多的機會主動體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法。”鑒于這一理念的提出，作為初中化學教師的我們可結合學生的學習特點，采取以學生為主體的實驗、觀察、調查、資料收集等學習方式，為學生創設探究式教學情境，從而激發學生的學習興趣，并以此培養學生的創新精神和實踐能力。

比如，在教學《金屬防護和廢金屬回收》這節內容時，我就在課前為學生布置了這樣一項探究作業：注意觀察自己身邊金屬受到腐蝕的現象，并上網查詢金屬腐蝕的過程、實質及危害，將所得信息進行整理、記錄。然后，5人結為一組，進行實驗，探究生銹的條件，討論小結，在課堂上進行小組匯報。再比如這樣，我通過開展探究式教學活動，一方面，激發了學生的科學探究欲望，提高了學生分析、歸納能力，另一方面，使學生深刻認識到了處理非金屬、回收金屬的價值，提高了學生的資源意識和環保意識，獲得了事半功倍的教學效果。

綜上所述，在初中化學中實施情境教學，使化學知識變得不再像以前那般枯燥無味，課堂氣氛也不再沉悶壓抑，而是充滿了生機和活力，學生也愿意投入其中，進行積極主動的學習。因此，作為初中化學教師的我們，應積極探索各種教學情境的創設措施和策略，并依據具體內容和學生特點，進行科學、合理的選擇和運用，以此激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，使初中化學課堂獲得高質量、高效率、高收益的教學效果。

參考文獻：

[1]胡正安.論新課程背景下的初中化學教學[J].新課程學習：下，2012（05）.

[2]王攀峰.走向生活世界的課堂教學[M].北京：教育科學出版社，2007.

編輯 魯翠紅