新常態下高校實驗教學隊伍發展機制的探討

周莉

摘 要 新常態下高校普遍存在著實驗教學隊伍的管理體制不合理以及缺乏合理考核評價、晉升評定、激勵機制等政策，嚴重降低了實驗教學的質量，阻礙了實驗教學的傳承性發展。為了完善高校實驗教師隊伍的優良建設和穩定性發展，本文從管理體制、專業培訓、工作考核機制、職稱評定四個方面展開論述，以求完善實驗教師隊伍的管理體制、考核體系及運行機制，從而全面提升實驗室的建設和管理水平，以科研創新提升實驗教學質量，促進實踐與教學的與時俱進。

關鍵詞 高校實驗員 實驗室 隊伍建設 機制

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0002-02

我國物理學家、中科院資深院士馮端教授曾說過一句意義深刻的名言——“實驗室是現代化大學的心臟”[1]。伴隨著馮老的這句名言，中國高等學校實驗室已經歷了四個階段的發展：從奠基階段歷經滯留階段的低潮，從恢復階段跨越飛躍階段的高潮[2]。在新常態下，中國高等學校實驗室一方面為教學、科研提供了物質基礎—實驗教學場所，努力培養富于創新精神、具有創造能力，能開創新局面的高素質復合型人才；另一方面，高校實驗室又作為科學研究的精神根源，注重新思路、新成果、新應用的實踐，更是理論與實踐相結合的橋梁[3]。然而，長期以來實驗教師隊伍的建設缺乏合理的激勵和評價措施，實驗教師隊伍結構不規范，操作管理先進儀器設備和承擔實驗準備工作的實驗技術隊伍數量明顯稀缺，使得整個體系人員結構多樣性，進展緩慢、專業界限模糊，人才流失嚴重。此瓶頸已嚴重制約了高校實驗教學的創新性和科學性，阻礙了綜合性和專業性人才的培養[4]。

因此，通過重視對中國高校實驗室隊伍建設機制的研究，使實驗教師更明確自身工作的主體性和主動性，更清晰自身的職業發展方向，使其在業內能得到合理評價和更多肯定，獲得社會聲譽，實現自我發展及自身價值。從而讓更多優秀人才從事實驗教學工作，這對提高實驗教學質量和實驗技術水平，以及為實驗室的發展提供新思路具有十分重大的意義。

一、新形勢下實驗教學隊伍發展現狀

（一）隊伍結構不合理，人才招聘機制不健全

目前，很多高校采取以人事代理的形式招聘碩士、博士來補充實驗教學隊伍，由于招聘政策的苛刻及區別性待遇，造成專業素養高、實驗水平強、從業穩定的技能型人才無法引進，從而影響了實驗教學隊伍的穩定和實驗室的可持續發展，導致了高校實驗室隊伍的結構性矛盾加劇。

如今，實驗室隊伍普遍存在教學人員學歷偏低、技術水平差、結構配置不合理，造成專業素養水平不健全；高級職稱的人員占比小，初級、中級職稱的人員占比高，造成職稱配比水準偏低；實驗室隊伍中普遍存在著人員年齡老化、中堅力量弱化、后繼乏人等現象，年齡層次不合理；實驗室隊伍中不僅專才少，而且一專多能的更少，知識面較狹窄，知識結構不合理；特定規格的玻璃儀器的制造人員與設備維修人員缺乏等問題也十分普遍[5]。實驗教師作為理論教學輔助角色極其尷尬的處境未能得到根本改變。

（二）管理體制不合理，制度不完善

當前大多數高校實驗室依賴于學院教研室，實驗按教學課程進行設置和管理。從而存在著教務處及院系對實驗教學的分派管理，實驗中心分管實驗室的日常工作，而資產管理科則負責實驗技術人員的各種培訓以及會議、參觀活動經費等多方管理現象。這種多頭管理模式造成管理機構紊亂，甚至最終形成“空頭管理”，不能充分有效發揮實驗室統一管理、高效運行的優勢，致使實驗室工作效率低下。由于缺乏完善的管理制度和合理的運行機制，以及設備經費使用分散，儀器購置重復率高，實驗室功能單一等各類問題，造成實驗室整體優勢難以形成，缺乏集成度和統一標準，實驗室資源利用率低下。

（三）培訓體制少，制約實驗技術隊伍建設

高校實驗室隊伍建設缺乏中長期發展規劃和高效性運轉措施。與教師隊伍相比，對實驗教師的教育培訓需要明顯投入不足。可支配的經費對于在教育培訓中產生的大筆開支，如會議費、生活費、交通費等，可謂是杯水車薪。如此窘迫的境況使得作為附屬于理論教學的實驗教師得到的進修機會可謂是鳳毛麟角。

（四）激勵機制缺乏， 職稱評定難度大

在職稱評定、薪酬待遇等方面普遍低于同等職稱的教師的情況下，使高校實驗教師很難以積極、主動、具有創造性的熱情去對待工作，這些都嚴重制約了實驗技術隊伍的發展，導致了一些實驗技術人員因晉升無望、前途暗淡、待遇不公而自暴自棄、行為散漫、不思進取；而另一些實驗人員則本末倒置，將發論文、評職稱、申項目、做科研作為自己的主職工作，對于本職工作則敷衍了事，直接影響了實驗教學水平和實驗室制度的執行。幾乎很少開展關于實驗技術人員的教學成果及貢獻獎勵活動。這些“重科研、輕實驗”的現象都嚴重挫傷了實驗技術人員的積極的工作心態，因而導致實驗技術人員隊伍穩定性差、高級技術人才嚴重匱乏現象[6]。

二、實驗教學隊伍的建設機制探討

（一）健全管理體制，引進技術人才

專業的水準、先進的裝備、優良的實驗技術人員隊伍是實驗室發展的主體。學校人事管理部門應結合實驗技術人員的實際工作情況和實驗室長期發展規劃，采取“因時制宜、因事制宜、因人制宜”的相關政策，制定完善的實驗技術人員招聘和管理政策。可以采用事業編制和非事業編制相結合的方式進行招聘。對于實驗人員管理做到人、事、崗三者之間的合理配置。根據實驗室和實踐教學工作的實際情況進行類別管理，實驗技術人員的主要工作有承擔實驗準備和教學、儀器設備保養和維修、固定資產管理、實驗室建設等工作。在完善的人事管理制度體系下，把招聘、錄用、管理、考核、晉升和解聘的權限釋放到實驗中心，從而達到物盡其用、人盡其才的目的，也能保證實驗技術人才隊伍穩定發展，建立穩定、長效的實驗人員培養機制。

（二）優化職稱評定體系，健全考評激勵機制

國外關于高校實驗教學隊伍與專職教師在職稱評定和職位晉升等方面享受同等待遇已不罕見[7]。目前高職稱、高素養、高學歷的人員由于不能及時晉升職稱而不愿進入實驗室工作。高校人事政策也應與時俱進，不斷完善和升級實驗技術人員的職稱評定體系，促進實驗技術隊伍的健康可持續發展[8]。

（三）制定培訓規劃，提升專業素養

實驗室要建立實驗隊伍培養體系，科學地制定培養計劃和中長期培訓規劃，拓寬實驗室人員業務培訓和學習深造的渠道，以提高其綜合素質和實驗技術水平。實驗室人員的日常培訓包括專業技術培訓、儀器設備使用與管理、安全常識和危急情況的應對處理等，以多方位提升實驗室人員綜合素養。開展系列微課比賽和教學指導活動，通過活動的交流和拓展，使實驗技術人員能夠積累實驗教學經驗、提高教學質量以及實現自我價值。通過學習借鑒國內外先進實驗室建設經驗和參加各類教學研討會，可以提升實驗技術人員的眼界和思路，拓寬實驗技術人員實驗教學的新理念和新思路[9]。

（四）量化考核內容，科學制定工作量

實驗室工作具有綜合性、復雜性、不穩定性等特點，對所有實驗室工作采取統一定量評價是不科學的，應該采用以定量為主、定性為輔相結合的方式進行綜合評價。定性考核主要針對實驗技術人員的思想政治表現、師德、師風和履行崗位職責狀況進行的評定，定量考核主要針對實驗教學、實驗準備、實驗設備管理和維護、實驗室運行管理、實驗室建設和發展等方面可以進行量化的評定。學校與學院的各級領導應把實驗室工作擺在重要位置，深刻理解實驗員的工作地位和作用，充分了解實驗室工作人員繁雜、瑣碎、辛苦的工作，建立和完善實驗室人員工作量評定標準，對于實驗技術人員綜合素質的提高是非常具有促進作用的。

三、結束語

高校實驗教學隊伍的發展和建設是一項科學化的系統工程。實驗教師隊伍的發展是高校進行綜合性探索和深化改革的必然結果。高校實驗教學隊伍的發展趨勢是“路漫漫其修遠兮”，學校應深入剖析、積極重視，積極探索采取穩健措施，逐步完善聘用機制、制度管理、量化考核、職級評定、職業培訓等體制，不斷促進實驗隊伍發展機制的完善和健全。使實驗室可以成為學科中心建設和科研創新發展的重要平臺支撐，使其在社會和科技發展的潮流中凸顯競爭優勢。

參考文獻：

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