動態(tài)單元組合作學習與英語交際能力提升初探

秋軍輝

【摘要】 合作學習是課程改革英語教學的重要組織形式，英語交際能力是中學英語教學的重要能力目標之一。筆者根據(jù)自己進行的初中生英語交際能力的現(xiàn)狀分析及提升對策研究，結(jié)合有效教育動態(tài)小組活動的有效組織和實踐操作技術，對英語合作學習方式下英語交際能力的提升進行初步的探索。

【關鍵詞】 合作學習 交際能力 互動 單元組 參與 組織

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-075-01

課程改革提出了全新的課程教學觀、教師觀、學生觀和質(zhì)量觀。課程改革倡導新的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。這些全新的要素的確讓大部分教師更新了觀念、明確了目標。筆者結(jié)合有效教育動態(tài)小組活動的有效組織和實踐操作技術，就課程改革中合作學習能力在英語課堂中的組織形式進行初步的探索。

一、課程改革背景下英語教學中的問題

課程改革在實施過程中產(chǎn)生了一些問題，首先是主體性的缺失：課程改革的主體是學生，而中國課程文化的傳統(tǒng)教育教學觀和過難、過偏的教學內(nèi)容、以應試為單一目標的“填鴨式”課堂教學模式，極大打擊了學生的學習積極性。

其次是合作性的缺失，這種缺失是在上一個缺失的前提下產(chǎn)生的。而現(xiàn)代教育是把“合作”作為一項重要的教育手段來實施的。

第三是生成性的缺失，在多年應試教育的教育氛圍下，純接受式學習、被動填鴨式學習和以知識掌握為單一目標的教學生態(tài)環(huán)境下，師生互動、生生互動的有效課堂教學組織形式未被重視。

筆者意圖窺豹一斑，僅從課堂教學中合作學習的基礎中最重要的組織形式——單元組來闡述學習英語交際能力提升的課堂教學組織技術。

二、搭建學生合作學習組織平臺，提升學生英語交際能力

有效教育單元組的關鍵操作點之一是“動態(tài)小組合作學習”。小組根據(jù)教學實際和學習目標分為：小組（2至8人）、大組（8至16人）、超大組（16人以上）、特別目標組（學生依據(jù)興趣或是特定目標的隨機分組）等類別。

就初中英語的實際教學內(nèi)容和課程標準來看，小組（2至8人）的分組最為常見，在實際教學中常用2人組、4人組、6人組或是8人組。分組的依據(jù)是小組合作任務的性質(zhì)、目標、和復雜程度。

筆者以7年級Unit 6 Im watching TV. 一課現(xiàn)在進行時態(tài)的教學為例，分析一下學生英語交際能力目標的達成情況和合作學習通過單元組組織如何實現(xiàn)。

教學活動設計1：教師播放60秒動畫視頻，要求學生在A16大小即時貼（微卡）上寫下關鍵動詞短語，寫完后學生將動詞變?yōu)橥暾木渥觼砻枋鰟赢嬛兄魅斯谧龅膭幼骰蛘诟傻氖虑椤＿@些環(huán)節(jié)用時1.5分鐘。完成的學生用Ok手勢告知老師。時間到后，30%以上學生未完成時可加時0.5分鐘。

本活動的第二個環(huán)節(jié)為四人組活動。學生單數(shù)排后轉(zhuǎn)與偶數(shù)排學生組成四人組，學生順時針交換微卡并改正小組成員的錯誤。每組選出一個經(jīng)全組補充改錯并寫的最多最好的口頭呈現(xiàn)給全班同學。此環(huán)節(jié)限時2分鐘。

第三個環(huán)節(jié)由老師選出其中三到四個組給全班用實物投影儀展示小組成果。（用時2分鐘）

教學活動設計2：教師在本節(jié)課詞匯、短語和句型的交際能力得到較為充分的訓練后，可采用6人單元組進行本節(jié)課交際能力的進一步強化。本活動的第一環(huán)節(jié)要求學生進行快速的二維分工，第一維為行政分工：有組長、組內(nèi)聲控員、計時員、記錄員和發(fā)言人。 第二維分工為學習任務分工：每位成員承擔相應的學習內(nèi)容和成果展示任務。

第二環(huán)節(jié)，教師在多媒體上呈現(xiàn)與本節(jié)課內(nèi)容和學生生活緊密相關的4組語言素材及圖片。每個6人組選一個本組最感興趣的主題，學生也可自擬主題。要求學生在8分鐘時間呈現(xiàn)40字以上的作文并用英語口語描述本素材。

第三環(huán)節(jié)，首先學生根據(jù)第二維學習任務分工獨立在可交換即時貼（微卡）上寫下小組所選主題所需要的詞匯、動詞短語、句子，連接詞等。

第四環(huán)節(jié)，每組在移動小黑板，或是在大白紙（A2大小）上書面呈現(xiàn)本節(jié)課所學詞匯、短語、句型和自選主題作文。6人一組根據(jù)行政分工高效呈現(xiàn)小組學習結(jié)果。

第五環(huán)節(jié)，全班同學可順時針瀏覽每組的學習成果，并用貼花的形式讓學生評價組間差異。

第六環(huán)節(jié)，選取三到四個組以小組對話、課堂知識小結(jié)、演講等形式呈現(xiàn)，老師點評。

以上三個教學活動節(jié)選自一節(jié)語法復習課，學生合作學習體現(xiàn)在師生合作、2人組互動對話、4人組交互強化所學知識、6人組分工交際能力、書面英語交際能力、小組間評價交際等多樣化的形式。組織的原則是根據(jù)學習目標和教學的實際要求進行選擇。

三、動態(tài)單元組合作學習的關鍵要素

首先，是分工，分工要根據(jù)任務的特點，小組成員的多少等因素進行合理的安排，學生對分工的職責要明確，并能進行有效地履行好各自的職責。

其次，單元組活動必須基于有效的個人獨立思考和知識強化之上，教師一定要善于根據(jù)學習目標和準確的學情分析創(chuàng)造性地運用恰當?shù)恼n堂教學組織形式。

第三，單元組活動的有效開展是較為系統(tǒng)的課堂教學組織形式，需要對學生進行學習方式訓練并和有效的課堂評價結(jié)合進行。

第四，教師要對小組活動出現(xiàn)的問題及時干預，對小組合作學習的多樣化結(jié)果有相應的預設性措施。

教師要積極地在課堂教學中運用“以生為本、以學以本”的理念，敢于交出教學的主動權(quán)，引導學生改變過去的只能傾聽、只愿聽、只會被動接受的學生習慣，大膽組織學生主動學習、合作學習、在課堂教學在充分的進行師生間、生生間的互動和交際。只要英語老師能在課堂中堅持這種以學生為本，以合作互動式學習為教學設計內(nèi)核的教學操作體系，相信英語交際性原則一定能得到很好的貫徹，英語課程標準所制定的目標一定能達成。

注：本文為陜西省教育科學規(guī)劃課題：《初中生英語交際能力的現(xiàn)狀分析及提升對策研究》（編號：SGH13654）研究論文。