淺議高三英語復習課的瓶頸突破

陳志剛

【摘要】 把握好閱讀理解、書面表達和短文改錯這三大模塊的復習，是提高高考英語分值的必有之路。可是，在高三英語復習中，該如何突破三大模塊瓶頸，讓學生的復習取得最佳效果呢？

【關鍵詞】 高三英語 復習課 瓶頸

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-023-01

學生進入高三后，高考分勝負的意味陡然濃厚，作為傳統意義上的主科，英語復習的大幕在徐徐拉開。縱觀高三英語知識系統，閱讀理解、書面表達和短文改錯是三大節點，更是復習教學中的重點和難點。筆者通過多年對全國高考英語試卷命題的深入分析，發現這三大板塊的分值竟然高達85分，占總分比重較大，而對學生英語基礎知識和實踐能力的考核一般也集中在這三類題型上。因此，把握好這三大模塊的復習，是提高高考英語分值的必由之路。可是，在高三英語復習中，該如何突破三大模塊瓶頸，讓學生的復習取得最佳效果呢？

一、打開學生閱讀的大門，增強學生的理解能力

廣泛涉獵閱讀材料，增加閱讀量，是保證閱讀能力提升的前提，事實證明，閱讀技巧和閱讀水平就是在大量閱讀的基礎上得以“飛躍”的。在選擇閱讀材料時，不能僅從個人喜好出發，仔細喜歡的就多讀一些，自己不感興趣甚至是厭惡的內容，就干脆走馬觀花甚至是不讀。這樣就使閱讀失去目的性，無法為將來的高考提分服務。從多年的高考閱讀題型看，幾乎每年都不一樣，涉及面比較廣博，包括日常生活實景、人物傳記、新聞報道、文化教育、科普地理、歷史史實等多個角度，一般以議論文、記敘文或說明文的形式出現。如新聞類題型，多以第一句話點出文章主旨，對時間、地點、人物、事件等依此呈現，新聞標題和電視用語常以省略句形式。教師在指導學生進行閱讀訓練時，要有意識地提示學生對各體裁的特點進行總結歸納，讓學生摸清各類型文章的行文套路，這對提高學生的閱讀能力具有一定的指導意義。

在指導學生自主選擇英語閱讀材料的同時，教師也應該行動起來，積極主動地為學生搜尋整體一批具有一定知識濃縮性和思維拓展力的材料，提高閱讀的針對性，比如側重訓練詞匯的收集能力，或是僅為了提高學生的解題能力。在材料選取過程中，如果僅僅關注學生的知識性鞏固和訓練，忽略學生的感受，那就大錯特錯了。學生是鮮活存在的個體，不是呆板固化的機器，他們有興趣有熱情，當然也有喜怒哀樂，如果一味偏重選擇生詞量多、理解難度大的文章，學生的學習積極性勢必會嚴重受挫，閱讀效果自然不理想，無法達到提高閱讀能力的目的。

此外，在帶領學生有的放矢地進行閱讀能力提升訓練時，還要注意幫助學生對過程性教訓和經驗做好總結、提煉，使學生邊閱讀邊總結，邊總結邊實踐，在多次總結和反復實踐中，提升閱讀的實效，深諳閱讀技巧。在閱讀實踐訓練中，需要重視發展五項基本能力，即（1）時效瀏覽能力；（2）技巧猜詞能力；（3）縝密分析能力；（4）準確定位文章主旨的能力；（5）邏輯思維判斷能力。當學生掌握了這些基本的能力后，對閱讀理解題就能駕輕就熟了，自學能力也會隨之水漲船高，為學生將來的學習和就業打開了思維拓展的空間。

二、夯實書面表達基本功，提高英語寫作水平

書面表達是學生為了表達某一信息，按照英語語法的框架組織文字，從而形成情感與內涵豐富的“寫話”。書面表達必須依靠強大的語言基礎運用能力和正宗的英語語言表達習慣，只有這樣才能保證書面表達的“形色鮮艷，含義豐富”。每個學生的性格不同，在英語書面表達能力訓練中的表現也不盡相同，有的學生畏首畏尾，缺乏行動的灑脫，導致心理負擔過重，表述不準確或僅僅是文字的堆砌，沒有行文的藝術靈動美，這直接暴露了表達思維的混亂境況。這種種不和諧的現象，使得高三英語復習必須在全面考量、層次分明、步步為營的動作模式推進。

（1）抓準常規詞匯、句型。學生在英語寫作表達訓練中，對常規詞匯、句型的把握十分重要，無論何種文體，都必須以基本詞組和句型為基礎，只有正確深刻的掌握了這些詞匯、句型的用法，并能靈活運用、舉一反三，一般的英語寫作能力就具備了。在高中階段，要求學生掌握的常用詞大概有30000，以這些常用詞為基礎組建的詞組和句型雖然無法統計，但只要掌握比較常見的幾個，了解了他們的組詞、組句套路，就能達到以點帶面、點點串聯的目的，既滿足了基本寫作的需要，又達到了高中英語大綱規定的要求。

（2）以簡單句為切入點開展寫作練習。簡單句是從能正確傳遞信息，達到交際目的為最低標準的句子。在英語寫作訓練中，要盡可能地使用簡單句來表情達意，這樣能降低錯誤的發生率。在歷年的高考寫作題型中，最終判卷提供的標準答案往往很簡單，多以簡單句的形式出現。

三、短文改錯關是最大瓶頸，需要耗費更多時間和精力

短文改錯涉及的英語知識很是繁雜，有時甚至是語法、習慣用語、行文邏輯和單詞拼寫等多方面的聯合發難，這就要求學生不但要掌握一定的英語基礎知識，還要具備一定的語言運用能力。很多學生對糾錯不準，改后又犯很是苦惱，這主要源于學生缺乏強化訓練，沒有經驗所致。主謂不一致，人稱前后不一致，名詞單復數混淆，形容詞和副詞的不能正確辨析，動詞時態錯誤，現在分詞和過去分詞及關聯詞使用不當等是短文改錯中經常出現的問題。可先讓學生通讀全文，對文章大意基本了解后，再嘗試進行改錯，這樣能避免一些不必要的失誤。

總之，高三英語復習涉及到知識豐富繁雜，但只要師生捋清思路，對這些知識進行分類整合，并進行有針對性的練習，將聽說讀寫有機結合起來，根據學生實際適時適當調整完善，就能有效應對高考題型的變化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳玉華.淺談高中英語復習課新策略[J].高考，2014年09期.

[2]張麗晴.如何在高中英語教學中誘發學生的思維能力[J].新課程學習，2013年11期.