淺議“微課”在高中物理課堂中的應用思路

榮斌

【摘要】高中物理是一門基礎自然科學，對邏輯思維和理性思維要求較高，需要學生不斷地進行探究。“微時代”的到來，引導著各行各業步入了技術發展的嶄新階段。滲透至教育界，“微課”這一新型教學法走進了課堂。針對這一新型教學方法，本文將圍繞“微課”教學法基礎理論，分析“微課”應用于高中物理教學的優勢，并藉此提出相關具體、可行的應用方法。

【關鍵詞】微型課程 ?高效課堂 ?物理教學 ?實驗應用

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0180-02

當前高中物理教學雖然經過了新課程改革的洗禮，但是在教學模式上還是較為傳統，更多地強調灌輸知識，對于學生能力的培養有待重視，尚未從根本上培養學生的思維能力和分析問題的能力。因此，在具體的物理教學中，我們還需要不斷探索培養學生探究能力的更好的辦法。

一、“微課”應用于高中物理教學的理論依據

“微課”（微型課程）最早源于美國新墨西哥州的圣胡安學校課堂的應用，基礎釋義指的是建立在視頻等多媒體技術的基礎上，采取記錄教師在課堂內外的教育教學過程等一系列精煉片段的方式，用于集中探討教學課程中的某個知識點或某些重點及難點。互聯網技術的發展將人們帶入了信息時代，微型課程就是這一信息技術發展的產物，伴隨移動通信技術以及移動終端技術的飛速發展，身處于“自媒體”的時代下的每個人都是信息接收者，同時也是信息的制造者、傳播者，等等這些都為“微課”的應用和發展提供了不同層面的技術支持。“微課”不僅能反映教師的教學設計思路，提供給學生相關的教學課件，還能夠結合教師的教學經歷和經驗展現教師在課程教學中的反思，適應學生精力的需要。通常一節課精彩的環節都是瞬間的，學生視覺停留的時間只有短暫數分鐘，如果可以將課堂上的難、重點等精彩片段錄制下來，為之后課程教學提供借鑒和交流，則顯有利于提高學生的學習效率，且課件循環利用價值巨大。

二、“微課”在高中物理教學中的主要優勢

實驗是物理教學中的重要環節之一，能夠促使學生更進一步了解物理物質特性、物理反應等。但受制于開展物理實驗所需實驗器材、實驗物質的要求較高，且占用課時較長，迫使很多學校不得不減少甚至取消實驗課教學。比如，在嘗試性模擬與分析火車在轉彎時的運動軌跡是直線還是曲線？月球圍繞地球運動時的運動軌跡是直線還是曲線？生活中哪些運動肯定是曲線運動？哪些運動肯定是直線運動？等等，不用再擔心課堂時間不夠，“微課”的出現有效地解決了這一教學窘境，其不僅能充分利用集體實驗資源，拍攝不同的實驗視頻，還能將專業人士在高級實驗室進行的特殊實驗供學生觀看;又或是每一步都需要耗費一定長的等待時間，且必須經過頻繁操作的復雜實驗項目，“微課”能夠利索地將這些無謂的等待時間刪掉，直接將實驗現象、過程及結果呈現于學生眼前，很大程度提高了教學效率。

三、“微課”在高中物理教學中的應用思路

（一）教學組成內容。“微課”設計的內容是教師的教學思路的直觀反映，也是一種知識展示平臺，通過其教學能使學生更加適應教師的節奏，提高學習效率。同時，“微課”不只為講授新內容和教學難點而提供服務，還提供了課后的“微”練習，以及評價、反饋和互動等環節，以確保學生在運用“微課”進行學習時所產生的疑問和意見，能夠及時反饋給教師或“微課”設計者，達到教學相長的目的。所以，教師在“微課”的應用環節與內容設計上，應積極收集學生對“微課”設計、制作的建議與反饋，一來可以充分調動學習的積極性，保證學生能夠真正掌握“微課”講授的新內容，徹底消化教學難點和重點，讓“微課”教學切實有效;二來還能保持教授內容的“微課”與課后微練習的對應性和相關性，使“微課”教學目標與形式更臻于完善。

（二）教學技術手段。以“微課”視頻的錄制技術作為劃分依據，可以將“微課”劃分為電子手寫板錄制式“微課”、操作錄屏式“微課”以及攝像式“微課”三種類型。其中，操作錄屏式“微課”，即使用錄屏軟件如屏幕錄像專家等，在 “PPT”等演示軟件的配合下進行錄制，多適用于展示物理物質的性質、結構等靜態的知識點，以及展示物理方程式。電子手寫板錄制式“微課”，相當于傳統課堂上的板書，是在電腦上使用錄屏軟件，配合電子手寫板進行錄制，即便采用平板電腦和智能手機也能夠很好地完成這項工作，適用于知識點的結構及聯系的展示;而攝像式的微型課程，則必須借助攝像機及一些輔助設備等專業設施，對場地條件要求也較高，適用于展示物理實驗的過程以及物理反應的現象等復雜的、動態的知識點。

四、高中物理微型課程應用的教學反思

高中生總是對新事物充滿無限好奇，所以對于這類新型教學法的接受速度也非常快。“微課”恰到好處的呈現出了時下最流行的多媒體技術、移動通信技術以及互聯網技術，這些先進技術的集合牢牢地迎合了學生的興趣，吸引住了學生的眼球。正所謂“借力打力”，學生在“微課”教學中面對教師一對一地的講授，使得師生之間的互動也比傳統的課堂教學更加豐富、靈活。藉此機會，教師還可以引導學生一同參與“微課”教學課件的設計，利用動手機會來提升學生的學習積極性與思維能力。總的來說，“微課”教學所具備的提高課堂效率、調動學生積極性、化解抽象概念、方便難點攻克、整合教學資源等諸多優勢，在高中物理教學乃至整個學生求學階段、教師施教范圍內中都有著不錯的應用前景。

“微課”這一新型教學方式的出現，從根本上彌補了物理教學過程中頻現的諸項缺陷，對高中物理教學目標的實現大有裨益。因此，當下學科教師應與時俱進，緊貼時代潮流，充分利用先進的計算機技術與網絡技術開展教學，系統地劃分知識點，合理設計貼合生情的“微課”教學內容，確保高中物理教學目標的順利實現。

參考文獻：

[1]任心燕.微課教學研究初探[J].北京宣武紅旗業余大學學報，2014（01）

[2]解世雄.物理課堂教學設計的幾點理論思考[J].課程.教材.教法，2008（10）