中職語文教學要做到“四融入”

李靜平

【摘要】中職學校的語文教學，對于學生今后的成長成才和可持續性發展起到至關重要的作用，因此，必須改變只重視課本知識傳授，忽視綜合素質和實踐能力培養的傾向，語文教師應更新教學理念，為學生能力的提高和創新精神的培養創造良好的環境，真正實現語文的素質教育功能。

【關鍵詞】職業學校 ?語文教學 ?綜合素質

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0064-02

中職學校畢業生面臨求職就業的嚴峻考驗和競爭，如何在職場中立于不敗之地，取決于職業教育人才培養質量。那么，如何在語文教學中以學生職業能力為本位，開拓學生視野、發展智力、個性和特長、培養健康向上的情趣，重視學生的可持續性發展，筆者認為應該做到以下四個融入：

一、融入文化熏陶

《語文教學大綱》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文課是使學生掌握語文這個工具的主陣地，學生掌握交際工具的過程，本身就是學習人類文化遺產的過程，也是接受人類文化熏陶的過程。但是，不必諱言，中職學生學習普遍較差，認為進職校就是學點技術，學習積極性不高，語文教師就要加以引導，激發他們的學習興趣，讓學生以積極主動的姿態，以合作公事的姿態，感知文學文字，產生共鳴，對課文中文化知識的熏陶，特別注意加以補充或點撥。

就一篇文章而言，作者所提供的文化底蘊，可以有顯性的內容，也可能有隱形的內涵。課堂上教者不能只做字詞句的解說和思想內容的分析，還要充分挖掘隱含的深廣的社會內容和豐富的文化底蘊，如在閱讀討論汪曾祺的《胡同文化》一文時，我引導學生透過顯性內容：“胡同”這種民居建筑的特點，“正南正北、正東正西”，“四合院像個盒子”，“北京城像一塊豆腐”。進而深入發掘隱形內涵：由它而形成的“胡同文化”——市民“各掃門前雪”、“愛看熱鬧、不愛管閑事”。從而認識北京胡同文化精義是“忍”，安分守己，逆來順受。北京城建得四方四正，影響了北京人的生活和思想。這樣，不僅給學生以知識積累、文化熏陶，而且直接啟發學生透過現象看本質，使他們能在富含文化底蘊和語言資料里吸納有用的東西。

二、融入能力培養

職業教育要以就業為導向，以能力素質培養為主線開展教學活動，把能力培養落實于課程教學過程中，實現知識向能力轉化。語文課上融入能力培養，必須盡量減少劃一性、強制性，建立以學生為中心，以學生活動為主題的討論式、啟發式、質疑式等動態教學形式。

三、融入個性發展

素質教育的核心是培養創造型的學生，創造型的學生是最可貴的財富。中職學生思想活躍，有其獨特的個性。他們對問題往往有不同的見解，有時不太聽話，有時不太守規矩，有時不按統一布置行動，語文課應充分尊重學生的個性。1.根據學生個性扮演角色。有些課本劇、文學作品，在教學過程中，需要分角色朗讀時，可發揮學生的個性特長，因人而配角色。學生因自己的特長能出色的完成任務時，無論對自己還是對同學都有莫大的幫助，都會從中獲得愉悅和興奮。2.扶植學生的個性特長。學生因家庭背景、生活閱歷、成長道路的不盡相同，所以各項面的能力也不一樣，課堂上、生活中充分運用這些同學的特長，無疑是對其個性的褒揚，對其個性發展有不可低估的作用。3.激發學生的個性產生。不可否認，有一小部分學生，無論在學習上還是在生活中，有從眾心里，他們不愿或不能充分展示其個性。作為語文教師，在課堂上更應充分激發學生個性的產生。鼓勵學生對一個問題或一道主觀題不滿足或不拘泥于一種答案，允許學生從多角度，多層次尋求解答，訓練學生的求異思維，激發學生的個性產生。4.培養學生豁達樂觀、謙虛謹慎的個性品質。學生能否豁達大度，不但關心到自己的學習和生活，乃至自己的健康，而且關系到日后就業的興衰成敗。具有樂觀的品質，是一個人精神愉悅的前提。樂觀的情緒，給人以信心與力量，使人成功和幸福，課堂上，我列舉了古今中外成才立業人士，在艱難困苦道路上坎坷的逆境中樂觀泰然，不舍進取的例子，從而使學生認識到有了樂觀心態才能不畏艱難，敢于拼搏，有了樂觀品質，才能加強思維功能，促進智力發展。謙虛謹慎的品質即要求學生虛懷若谷，細致嚴謹，有實事求是的嚴謹的科學態度和很強的責任感。為求職就業打下良好的基礎。

四、融入挫折教育

中職畢業生在人才市場面臨的競爭是很激烈的，需要學生以積極的態度，良好的心態，去迎接挑戰，具有戰勝困難和挫折的毅力和勇氣。近年來，就業情況反饋表明，我們有些畢業生在崗位上不能迅速地適應競爭，稍遇挫折，就心灰意冷，甚至不辭而別。這些問題的出現，主要是由于學生情感脆弱，意志力不強，承受挫折的能力差而造成的。語文教師應因勢利導，恰當利用語文課堂優勢，尋找教育的契合點，對學生進行挫折教育，培養學生的堅強意志和品格。中職語文教材中許多主要人物或作家面臨挫折都能表現出正確的人生態度，他們知難而上的勇氣和客服困難的決心，是對學生進行挫折教育的好素材。

總之，語文教學的過程中，不僅是傳授知識的過程，也是學生生命活動的過程，更是開啟智慧和覺悟的過程，蘊含了豐富的人文內涵，只要我們善于春風化雨、潤物無聲，才能真正豐富與拓展語文課堂的內涵，促使學生智慧成長，完善自我。