高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建

摘? 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為促進(jìn)國家崛起、民族復(fù)興和社會不斷進(jìn)步的動力，也是我國高等教育改革與發(fā)展的趨勢之一。本文分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵，梳理了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并就如何推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了探討。重點(diǎn)闡述了推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的四種模式，即：科研項目孵化模式、政產(chǎn)學(xué)研金介用合作模式、專業(yè)實(shí)踐模式和綜合模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;核心內(nèi)涵;問題;模式

我國高校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，積極鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)和實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國目標(biāo)的重要舉措，是深化高等教育改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，也是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。當(dāng)前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，存在諸多問題。如何在認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)涵及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，是新形勢下穩(wěn)步推進(jìn)教育教學(xué)改革亟待解決的重要課題。

一、深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵

當(dāng)前，我國已進(jìn)入全面建成小康社會的關(guān)鍵時期和深化改革開放、加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的攻堅時期，形勢凸顯提高國民綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要性和緊迫性。在2014年8月召開的中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第七次會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新驅(qū)動實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動。為了加快形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險的創(chuàng)新型人才隊伍，要重點(diǎn)在用好、吸引、培養(yǎng)上下功夫。”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作與穩(wěn)增長、調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革、惠民生提出的新要求相比，還有很大差距，特別是在人才培養(yǎng)工作中的短板效應(yīng)愈發(fā)明顯。因此，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，是學(xué)校服務(wù)于國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的現(xiàn)實(shí)要求。

近年來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育領(lǐng)域的熱門詞匯，全國各地很多高校在健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織體系、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與課外活動、加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持等方面做出了諸多努力與探索，取得了一定的成績。但整體來看，我們對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度還不高，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和本質(zhì)領(lǐng)會還不深、不透。要么把技術(shù)含量低、對傳統(tǒng)市場“經(jīng)營—消費(fèi)”關(guān)系進(jìn)行機(jī)械式復(fù)制的生存型創(chuàng)業(yè)視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果;要么把創(chuàng)新簡單理解為“科技創(chuàng)新”，忽略了思想創(chuàng)新與意識創(chuàng)新，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是管理學(xué)科或工科應(yīng)該做的事，與自己學(xué)科無關(guān)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是簡單地開幾門創(chuàng)業(yè)課，開展幾場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或者比賽，與專業(yè)教學(xué)無關(guān)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育、知識教育之外。

那么，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是什么？我認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是就業(yè)的“救命草”、不是掙錢的“孵化器”，也不是學(xué)生價值的“鑒別儀”，其本質(zhì)是一種面向全體學(xué)生的、為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，不能簡單地計算學(xué)生參加了多少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，開展了多少科學(xué)研究，從事了多少創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項目，獲取了多少創(chuàng)業(yè)資金，或以這些指標(biāo)作為衡量學(xué)生發(fā)展的參照系。其核心內(nèi)涵應(yīng)該是以構(gòu)建培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為指向的現(xiàn)代高等教育模式為目的，引導(dǎo)學(xué)校師生不斷更新和升華教育觀念，深化教育教學(xué)改革，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

美國著名社會學(xué)家杰里米·里夫金（Jeremy Rifkin）在其新著中，為我們描繪了一個“勢不可擋的零邊際成本社會”，他預(yù)言人類即將進(jìn)入物聯(lián)網(wǎng)、合作共享的新經(jīng)濟(jì)時代。他對“千禧”一代贊不絕口：“千禧”一代沒有“嬰兒潮”一代的物質(zhì)匱乏情結(jié)，更習(xí)慣在網(wǎng)上團(tuán)購，更有興趣參加慕課學(xué)習(xí)，更樂于共享汽車和分享衣物，更關(guān)心環(huán)保和生態(tài)環(huán)境，更期待與遙遠(yuǎn)的志同道合者協(xié)同創(chuàng)新，而不愿炫耀財富，更不迷信權(quán)威和廣告。這是多么可愛、可造就的新一代啊！里夫金實(shí)際上也給高等教育界提出了一個重大的時代命題：面對這樣可愛、可造就的新一代，我們該如何培養(yǎng)他們、助推他們的成長成才？

總之，我們順應(yīng)時代潮流所倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該有別于傳統(tǒng)的知識傳授教育，更加強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識。深刻把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵，是高校轉(zhuǎn)變教育理念、深化教育教學(xué)改革的重要抓手，對促進(jìn)高校把握現(xiàn)代教育改革的新趨勢、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

相比美國、日本等發(fā)達(dá)國家近百年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已成為美、日高校的必修、輔修或培訓(xùn)重點(diǎn)科目。美國有近400所大學(xué)至少開設(shè)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，包括哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等一流研究型大學(xué)。日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是必修課，已經(jīng)形成了完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

一般認(rèn)為，教育部于2002年確定清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校作為我國創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校這一行動，標(biāo)志著正式拉開了我國政府支持創(chuàng)業(yè)教育的序幕。2010年，教育部出臺《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號），則被認(rèn)為是第一個推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全局性文件。2012年出臺了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4號）等促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策文件。2014年5月，劉延?xùn)|副總理在全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作電視電話會議上指出，要激勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，高校要將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程，全社會要為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供更多支持。加強(qiáng)典型引導(dǎo)，用身邊榜樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。2014年6月，人力資源社會保障部和教育部等九部門一起出臺了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃》（人社部發(fā)〔2014〕38號），要求進(jìn)一步普及創(chuàng)業(yè)教育、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、提供工商登記和銀行開戶便利、提供多渠道資金支持、提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)營場所支持、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)。總之，政府高度重視，形成了良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了一個由表及里、逐漸深化的過程，開設(shè)的課程初成系列，教學(xué)方法日漸完善。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程體現(xiàn)了自下而上的特征，經(jīng)歷了由實(shí)踐摸索到理論總結(jié)，最后由教育行政管理部門引導(dǎo)推動的過程。

整體而言，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身仍然處于“創(chuàng)業(yè)期”。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題包括：一是認(rèn)識不到位，解放思想不夠。部分高校教育管理者片面認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高等教育的主流，缺乏有效投入;或者用功利性的思維認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育，而沒有把創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)相結(jié)合。二是理解不到位，工作開展不夠。專業(yè)教師主體認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是本職工作以外的工作，缺少內(nèi)在動力;或者將簡單的創(chuàng)業(yè)技能或技巧培訓(xùn)等同于創(chuàng)業(yè)教育，而沒有把專業(yè)教育與創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結(jié)合。三是落實(shí)不到位，模式構(gòu)建不系統(tǒng)。教育部等相關(guān)部委以及地方政府發(fā)布了多項鼓勵和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的紅頭文件，但是限于現(xiàn)有體制機(jī)制和思想觀念束縛，難以具體實(shí)施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想尚未真正融入學(xué)校整體教育教學(xué)體系，沒有形成融合教學(xué)綜合改革和人才培養(yǎng)于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。另外，政府、高校及社會還未圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成合力。四是硬件不到位，創(chuàng)業(yè)支持不夠。與發(fā)達(dá)國家的知名高校相比，不論是創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、創(chuàng)業(yè)資金還是創(chuàng)業(yè)場地，我國用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源還比較匱乏。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的長期性、系統(tǒng)性、重要性，決定了推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要政府、企業(yè)、社會和高校四個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體協(xié)同行動，形成合力。

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象的差異，可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式劃分為聚焦式和發(fā)散式兩種（見下表）。聚焦式強(qiáng)調(diào)對具有強(qiáng)烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展專門化的創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育內(nèi)容呈現(xiàn)高度的系統(tǒng)化和專業(yè)化特征;或者針對具有一定產(chǎn)業(yè)化潛力的創(chuàng)業(yè)項目，提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)支持，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度。發(fā)散式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種普及式教育，全體學(xué)生都需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，他們都可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲益，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分類表

模式分類

細(xì)分模式

依托的重要條件

聚焦式

科研項目孵化模式

科研項目

導(dǎo)師能力

企業(yè)平臺

政產(chǎn)學(xué)研金介用合作模式

政府行為支持

金融機(jī)構(gòu)支持

中介機(jī)構(gòu)支持

發(fā)散式

專業(yè)實(shí)踐模式

實(shí)驗室平臺

企業(yè)平臺

模擬平臺

競賽平臺

綜合模式

自上而下的頂層設(shè)計

自下而上的共同作用

結(jié)合我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式具體又劃分為科研項目孵化模式、政產(chǎn)學(xué)研金介用合作模式、專業(yè)實(shí)踐模式和綜合模式四種模式。其中，第一種和第二種模式屬于聚焦式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，第三種和第四種屬于發(fā)散式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。不論哪種模式，都要解決好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“3W”問題：做什么（What）——目標(biāo)問題，即明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體工作內(nèi)容;怎么做（How）——路徑問題，即明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作方式方法;誰來做（Who）——主體問題，即明確和建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“責(zé)任清單”。

1.科研項目孵化模式

該模式主要有兩種形式。一是“導(dǎo)師的科研項目+導(dǎo)師指導(dǎo)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+創(chuàng)新訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”。通過吸引學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項目，在增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在科技成果轉(zhuǎn)化過程中幫助學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會。二是“企業(yè)的科研項目+導(dǎo)師指導(dǎo)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+科研項目產(chǎn)業(yè)化”。由企業(yè)特別是校友企業(yè)提出技術(shù)需求或項目，在校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，學(xué)生完成項目研發(fā)或后續(xù)在企業(yè)的產(chǎn)業(yè)化。比較而言，前者更為側(cè)重創(chuàng)新訓(xùn)練，在研究生或本科生的科研項目實(shí)踐中比較常見;后者更為側(cè)重創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，比如華中科技大學(xué)的DIAN（基于導(dǎo)師制的本科人才孵化站）團(tuán)隊的企業(yè)科研項目孵化制。

2.政產(chǎn)學(xué)研金介用合作模式

政府、企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)、科技中介和孵化機(jī)構(gòu)等七個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育細(xì)分的利益相關(guān)主體扮演著不同的角色，共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心主體，教師傳授學(xué)生基本的技能、知識，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的機(jī)會和平臺;政府主要提供政策和資金支持;銀行機(jī)構(gòu)和創(chuàng)投機(jī)構(gòu)主要為具有競爭力和市場開發(fā)價值的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行投融資;中介機(jī)構(gòu)和孵化機(jī)構(gòu)則為創(chuàng)業(yè)項目提供工商稅收、財務(wù)法律以及基本創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和服務(wù);企業(yè)為高校搭建學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺;科研院所則是高校科研合作的重要力量。

總之，要努力構(gòu)建以高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)為主體層，金融機(jī)構(gòu)、科技中介和孵化機(jī)構(gòu)為支撐層，政府為組織層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟基本架構(gòu)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供知識流、信息流、資金流等硬件和軟件的支撐，形成推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合力。

3.專業(yè)實(shí)踐模式

這種模式主要有四種實(shí)現(xiàn)形式。一是“引進(jìn)來”。依托學(xué)校的重點(diǎn)實(shí)驗室（工程中心）與企業(yè)建立合作關(guān)系，搭建創(chuàng)新訓(xùn)練類實(shí)踐平臺，從企業(yè)中聘請專家作為創(chuàng)業(yè)顧問，為學(xué)生在校期間圍繞專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供支持。學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗室是學(xué)校和企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作的重要基地，擁有專業(yè)優(yōu)勢、設(shè)備優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、項目優(yōu)勢以及和企業(yè)的對接優(yōu)勢，在完成日常教學(xué)和科研任務(wù)的同時，可以在加強(qiáng)日常管理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開放為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。二是“送出去”。與學(xué)校周邊的企業(yè)或與學(xué)校建立學(xué)生實(shí)踐合作關(guān)系的企業(yè)共同建立創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)類實(shí)踐平臺，通過“干中學(xué)”的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時也可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗。三是“增體驗”。通過搭建創(chuàng)業(yè)體驗類實(shí)踐平臺，采取創(chuàng)辦專業(yè)模擬公司、搭建專業(yè)模擬市場的方式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗，將不同學(xué)科的學(xué)生打造成一個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，充分利用各自專業(yè)特長。四是“打比賽”。通過搭建創(chuàng)業(yè)競賽類實(shí)踐平臺，依托各種形式的創(chuàng)業(yè)競賽提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，包括國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃大賽、“創(chuàng)青春”的國賽和省賽、行業(yè)性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)競賽、校內(nèi)自行組織的小型競賽等。

4.綜合模式

綜合模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性，建立涵蓋課程培訓(xùn)、師資隊伍、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、基地平臺、服務(wù)體系等在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，目的是增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識、普及創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)業(yè)能力。課程培訓(xùn)主要圍繞三個方面開展：一是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，包括創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、新創(chuàng)企業(yè)管理等;二是KAB（Know About Business）課程;三是SYB（Start Your Business）課程。師資隊伍建設(shè)的重點(diǎn)是打造專兼結(jié)合的校內(nèi)和校外兩支師資隊伍，充分發(fā)揮校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐通常的做法包括舉行創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等。基地平臺主要是為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供儀器設(shè)備以及創(chuàng)業(yè)工作室等。服務(wù)體系分為線上和線下兩種：線上主要通過開發(fā)和建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)站和平臺，在線提供創(chuàng)業(yè)咨詢，建立創(chuàng)業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)庫，并提供虛擬創(chuàng)業(yè)空間等;線下的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)包括提供指導(dǎo)手冊、政策解讀，幫助學(xué)生了解工商、稅務(wù)、財務(wù)、法律等方面的基本流程和知識等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家崛起、民族復(fù)興和社會不斷進(jìn)步的動力，也是我國高等教育改革與發(fā)展的新趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是一種面向全體學(xué)生的、為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，其核心內(nèi)涵是以構(gòu)建培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為指向的現(xiàn)代高等教育模式為目的，以切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國還處于起步階段，要真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)、從專業(yè)教育到素質(zhì)教育、從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐訓(xùn)練、從第一課堂到第二課堂，全方位、立體化地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，我們還有很長的路要走。

穩(wěn)步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，觀念轉(zhuǎn)變是前提，制度創(chuàng)新是關(guān)鍵。首先，政府要轉(zhuǎn)變職能，充當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)者、推動者及協(xié)調(diào)者，做好服務(wù)工作，及時出臺有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的法律、法規(guī)，合理規(guī)劃布局，做好頂層設(shè)計，為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。其次，企業(yè)要努力構(gòu)建起政產(chǎn)學(xué)研金介用協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建平臺。再次，社會要自覺擯棄傳統(tǒng)就業(yè)及用人觀念，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。最后，高校要擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要角色，自覺將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入教育教學(xué)全過程，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革，完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型教師隊伍。努力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)與人才培養(yǎng)的全過程，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

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