中文專業本科基礎課教材建設思考及嘗試

摘? 要：教材是一定的教育理念、教學思想和教學內容的載體，是實施人才培養的基本工具和實現人才培養目標的重要保障之一。現有的中文專業本科基礎課教材，大多是基于過去專業化知識教育編寫的，已不適應當代人才培養的需要，研編新教材是現實所需。我們針對新需求，按照新理念，嘗試編寫了以原典研讀為主旨的《高等院校中文專業創新性學習系列教材》和以“創新學習、自主學習”為導向的《高等學校語言文學名著導讀系列教材》，初步取得了良好成效。

關鍵詞：中文教材;素質教育;心智教育;創新學習;自主學習;原典研讀

一、老專業遇到新問題

現代的中文專業導源于我國古代教育，萌芽于近代學堂，成長于現代大學。經由文史哲一體，到以專門課程形式獨立，再進而形成貫通古今、兼容中外的完整的學科專業體系。它在發展過程中深受兩方面影響：一是中國的教育傳統，二是前蘇聯的專業化教育模式。前者主要來源于經學教育，特別注重知識傳承。后者是職業導向，致力于專才培養。兩者固然都各有其優長，而且也在一定程度上切合了相應的時代需要，但如果片面化，尤其是兩者疊加，就會產生明顯的負面作用。從一定意義上說，在上述大背景下的中文本科專業教育在很大程度上就是兩者疊加，實施的是“專業化的知識傳承教育”，主要致力于培養中國語言文學“專才”——專門的傳承者和研究者。

因此，中文本科專業從課程設置，到教材編寫，基本上都是按照上述培養理念和目標進行的。課程構成上，多為通論性、概論性、通史性課程，主要為學生介紹學科基本知識。這也就從根本上決定了教材的主旨和面貌——服務于專業知識傳授的“知識集成”。例如文學主干課程，一般分別叫“中國古代文學史”、“中國現代文學史”、“中國當代文學史”、“外國文學史”，而不叫“中國古代文學”、“中國現代文學”等，教材也就自然而然地叫“XX文學史”。這表明，文學主干課程教學的重點是“文學史”知識，而非文學的主體——作品。學生獲得的主要是關于“史”的記憶，而對鮮活的文學作品研讀品鑒不多。語言課也主要注重語言學知識的講解，而不大重視應用。

客觀地說，現有的鋪天蓋地的中文本科基礎課教材，大多是適應過去時代需要編撰的，有其不可否認的價值和貢獻，其中也不乏特色鮮明、質量上乘之作。但是，時移世易，從總體上看，已不能適應當今社會發展和教育改革的需要，不少教材存在如下幾點比較突出的共性問題：

（1）立足知識傳授、專業教育，而忽視心智啟迪和基礎素質及普適能力的培養，教材近乎專業知識集，大多除了設有少量的練習題之外，基本上沒有讓學生自主學習、研討和訓練的設計及相關內容，主要滿足教師講授專業知識的需要。這恰恰順應了學生從中學沿襲下來的應試性學習的習慣，重溫教師臺上講、學生被動聽的老套式，從而導致學生只關注教材中有限的專業知識，滿足于知識要點的記憶（主要以備考試之需），而缺乏能動思考、深入探究和自我訓練，不注重消化吸收、內化為素質和能力。這容易造成學生視野狹窄，思路僵化，不利于學生全面發展。

（2）習慣于“定于一”，兼收并蓄不夠。少有啟發學生思辨、質疑和進行思想碰撞的設計，缺乏不同學術視角、不同觀點、立場和方法的內容。啟發性、研討性、學術性不足，不利于培養學生的思辨意識、研究能力和創新精神。

（3）設計封閉，功能單一，較少為學生課外自主研習、實踐訓練、拓展提高給予引導，提供學習資料，更未能對具有較大學術潛能、更多學識追求以及濃厚創新意識的學生提供必要的幫助。即使學生有進一步閱讀、訓練、思考、探索的愿望，但由于教材較少提供相關的內容和引導，學生往往茫然不知所措或盲目行事。這在客觀上制約了學生的發展。

（4）教學內容較為陳舊，吸收新知識、新觀念、新成果不多，缺乏時代氣息。例如信息化和全球化對語言文學已經產生了深刻的影響，出現了巨大的變化，但在很多教材中沒有得到反映。

顯而易見，過去那些單純服務于專業知識傳授的教材已經不合時宜。

當今，中文專業教育面臨很多新情況乃至嚴峻挑戰，需要積極應對：其一，社會對人才有了更高的要求，期待知識面廣、綜合素質高、實踐能力強、富于創新精神的人才，而不歡迎只會死記硬背的書生。這就需要我們從教育理念、培養目標及模式，到教學內容、教學方法和手段等進行改革。其二，信息化和全球化發展，催生了很多新的語言文學現象，例如網絡語言、大量的字母詞、語言信息技術、網絡文學等，并促使語言文學的表達手段、表現形式和語言觀、文學觀，以及人們的交流方式和文化消費方式等都發生了巨大變化，甚至改變著人類的生活方式、生存方式。這為中文專業提出了很多新的命題、需求和新的教學內容，需要我們及時跟進。其三，網絡及各種新技術帶來了教學手段、學習方式和學習資源形態的巨大變化，教材編寫應該與時俱進，充分考慮這些變化。其四，社會的復雜化、科學發展的綜合化，使得任何個人，無論是日常生活，還是參與社會競爭，都必須具備廣博的知識、很強的適應能力和應對復雜問題的能力，這也應納入培養目標的考量。其五，不斷深化的高等教育改革也在理念、模式、方法乃至課程體系及課時方面提出了新的要求，也需要中文專業做相應調整。這些都表明，中文專業教學改革勢在必行。因此，著眼時代需要，轉變教育理念，吸收新的教學成果、學術成果和現有教材的經驗，進行教材編寫的新探索，已是現實之急需。

二、新需求呼喚新理念

先進的教材必須以先進的教育理念為指導。

當今社會呼喚培養綜合素質好、實踐能力強、具有創新精神和國際眼光的人才，這就決定了中文專業教育必須由過去的專業化知識教育轉向以培養人的健全人格、綜合素質和核心能力為重點的全人教育。著力發展人的心智，培養人的綜合素質、健全人格、實踐能力、發展能力、創新能力和廣泛適應能力。

我國自20世紀90年代開始探索并在逐步推進的“素質教育”（Quality Education），大體上體現了當今國內外教育發展的主流走勢。它著眼人的發展，注重全面提高學生的基本素質和能力，包括思想道德素質、文化素質、身體素質、心理素質、審美素質和實踐能力等。素質教育的實施，對于改變中小學普遍存在的應試教育問題發揮了重要作用，對于扭轉高校過分強調專業教育而忽視對學生綜合素質和核心能力的培養這一狀況也具有重要指導意義。但從總體上看，目前高校的素質教育主要著力點在于文化素質教育，還沒有在相關各個層面充分貫徹，尤其在專業教育環節體現不夠，存在一定的局限性。一些高校實施的通識教育（General? Education），主要著眼于學生作為有責任感的公民的基本需要，而對全體學生開展人文科學、社會科學和自然科學方面的基本教育，這是對素質教育的推進，也是實施素質教育的重要途徑之一。這些理念和做法，無疑都對我們新的教學改革、教材編寫具有指導意義。

美國很多大學實施的心智教育（Liberal Education，也譯作“通識教育”）也很具有借鑒價值。美國高等教育協會對心智教育的界定是：“一種能夠增強并培養個體應對復雜性、多樣性和變革的能力。它既強調有關更寬廣范圍的淵博知識（例如包括：科學、文化、社會在內的知識），又強調在某一特殊領域內取得專業的成就。這一教育理念不僅幫助學生形成社會責任感，同樣幫助他們獲得寬廣知識和相關知識領域所需的智能和技能（例如：交際能力、分析和解決問題的能力）以及知識、智能與技能的運用能力。”顯然，心智教育不是針對某一職業而對學生進行專業教育，而是致力于發展學生深層次的心智和能力，即學生未來無論從事哪一種職業都可以發揮作用的素質和能力。因為他們認為，只有那些擁有良好素質和多種能力，并能夠在多變的環境中加以靈活運用的人，才是面向未來做最佳準備的學生。因此，教育者僅將學校看作探索過程中的一個階段，一個培養好奇心、發現新興趣和形成良好能力的地方，而非預先確定學生的興趣并對其進行專業培養的地方。學校為學生提供的是寬廣的準備、多方面的知識，并通過多樣的形式對其加以訓練^[1]。這對于我們轉變人才培養觀念很具有啟發和借鑒意義。

綜觀當今世界發展和高等教育改革潮流，我們深切感到，為了適應新時代對中文人才的新要求，必須更新教育觀念，努力改變知識傳授型的專業教育，探索以培養人的健全人格、綜合素質和核心能力為重點的全人教育。與此相應，我們的專業教材應充分體現如下理念：在重視知識傳授的同時，更加注重引導學生思考，幫助學生拓展，強化學生訓練，指導學生探究，激發學生創新，著力將傳授知識與提高素質、培養能力、啟發心智融為一體，充分發揮教材的綜合功能。

三、新嘗試初獲好成效

正是為了應對人才觀和教育理念的發展變化，自2002年起，筆者便與武漢大學中文系時任主任龍泉明教授以漢語言文學專業為試點，開展以更新教育理念，改革培養模式，優化培養方案為核心的全面的教學改革，并啟動了相應的教材建設。

我們首先針對當時存在的如下突出問題開展改革：在課程設置上，通論性、概論性、通史性課程多，原典性課程少。從教學模式看，以教師和教材為中心，以課堂講授為重點，學生被動聽得多，主動讀得少，積極思考和自覺動筆更少。這便導致學生養成了對教師的過分依賴和對教材的一味拘泥。因而，學生閱讀量小，讀寫說能力弱，理論知識較空泛，專業基礎欠扎實，視野較狹窄，更缺乏勤于思索的習慣、勇于質疑的意識、大膽批判和積極創新的精神。針對這些問題，我們便從調整課程體系入手，大刀闊斧地壓縮通論性、概論性、通史性課程，增加原典閱讀和實踐性課程。減少教師講授時間，提高學生自主學習和研討的比重。努力構建以學生為主體，以教師為主導，全面調動學生學習積極性和能動性的師生有機互動的新型教學模式。其中，采取的重要措施之一，就是開設語言文學名著導讀系列課程（并把部分納入必修課）和開展一系列的相關研習活動，旨在強化學生素質和能力的培養。為了保障這些改革的落實，2007年我們正式成立了武漢大學中國語言文學實踐教學中心，直接為相關教學改革提供軟硬件支持和管理服務。

改革中我們深切感到，新的理念和做法必須要有相應的教材才能得以體現和落實，因此，我們把教材更新作為整體改革的一個重要組成部分，先后組織編寫了兩個系列的配套教材。

首先，為了加大原典閱讀的力度，配合新開設的語言文學名著導讀系列課程，我們于2003年組編了《高等學校語言文學名著導讀系列教材》（長江文藝出版社出版），精選了從古代到現代，從國內到國外的語言文學名作。編寫原則是：突出原著，扼要導讀，體現特色，適宜教學。與一般選本不同的是，我們的主旨是為學生提供原汁原味的原典精選。因而，我們的工夫主要在于“選”。力圖盡我們所能選出真正能夠反映學科輪廓、代表學科精粹的精品來。“導讀”部分，只是提供一些基本的背景知識和有助于閱讀理解的重要資料（主要是摘選代表不同觀點的評點材料），提出一些引導性的意見，盡量多給一些啟發，少給一點成說。其目的是把空間留給學生，讓學生自己研讀，自己咀嚼，自己品味，自己感悟，從而獲得思維的訓練、能力的鍛煉、知識的積累、感情的熏陶和思想的升華。

而后，我們又醞釀編寫一套適應新需要、體現上述新理念的主干基礎課教材。多年來潛心其事，在進行實踐探索和廣泛調研的同時，也注重相關理論研究，不斷優化思路。經過幾年的精心準備，于2007年正式組建了編委會，約請本院和北京大學、北京師范大學、復旦大學、南京大學、中國人民大學、清華大學、中國社會科學院等單位的學術帶頭人或知名教授擔任各書主編和主要撰稿人，多次召開會議進行專題研討，不斷深化認識、完善思路、優化設計。進而確立了以倡導“創新學習、自主學習”為主導、以培養高素質、強能力、創新型、國際化人才為旨歸的編寫方針和特色追求，命名為《高等院校中文專業創新性學習系列教材》（由北京大學出版社出版），涵蓋了中文專業全部基礎主干課（11門）。

這套教材是配合我們的教學改革，針對現行教材存在的問題，根據當今社會對人才的新要求而設計編寫的。旨在引導學生進行創新性學習、自主學習，養成勤于思辨的習慣，強化不斷探索的意識，增添勇于質疑的膽略，培育大膽創新的精神和能力。這也是我們把這套教材命名為“創新性學習系列教材”的用意所在。這套教材的編寫，主要致力于體現如下特色：

（1）注重基礎與拓展的有機結合。即在濃縮現行教材重要的基本知識的基礎上，增加拓展性的內容，給學生提供進一步拓展提高的空間、路徑和條件。

（2）體現將知識傳授與素質提高、能力培養、心智啟迪融為一體的理念。在教材中增加探究性內容和訓練性環節，以促使學生發揮能動性和主動性，激發學生積極思考，深入鉆研，注重訓練，敢于質疑，勇于創新。

（3）貫徹課內外一體的精神，將課堂內外整體設計，注重課內和課外學習的有機銜接，強化實踐環節，加強對學生課外學習和訓練的指導。除了提供課堂教學所需要的內容之外，還增加指導學生課外自主學習、自我研討和訓練的內容，將教學延伸至課外，實現課內課外的有機結合和優勢互補，幫助學生有效地利用課余時間。

（4）引導學生改變被動學習、簡單記憶的慣性，培養學生進行自主學習、創新性學習的能力和習慣。在內容組織和寫法上，盡量多給學生一些啟發性引導，少給一點成說和定論，把較多的空間留給學生，要求學生自己體悟、思辨和訓練。

（5）強化原著研讀。即濃縮概述性、通史性內容，加大經典原著閱讀闡釋比重，促使學生扎扎實實地讀原典，把學習落到實處，從而夯實專業基礎，汲取各方面的營養，獲得全面提高。

（6）構建立體化教學資源體系。除了紙質教材之外，我們還以實踐教學中心為平臺，投入數十萬元，先后設立三批資源建設項目，發動教師研制和搜集成了與之配套的輔助性數字化教學資源，如適應學生自主學習的電子文獻庫、專題資料數據庫、習題與訓練項目庫、自我檢測系統、多媒體課件、網絡課程、師生互動學習平臺等，為學生提供形式多樣、方便適用、全方位的學習服務。

這套教材在基本結構上，各章一般都由以下四個板塊組成：

（1）基礎知識。根據國家有關部門和組織頒布的以及現在通行的各門課程要求，參照全國有影響的各種教材的做法，精選基礎教學內容。本著“守正出新”的原則，去粗取精，提綱挈領，注重點面結合。一方面重視知識的系統性、普適性和知識結構的完整性、科學性，另一面突出重點問題，深入講解，并努力吸收新學術成果。此外，對于中學講授過的和其他相關課程有所涉及的內容，一般只作簡要歸納和適當拓展與深化，不作重復性鋪陳。

（2）導學訓練。就本章的課內外學習和訓練提出指導性意見，引導學生抓住關鍵，掌握方法，自主研習，創新學習。主要包括三方面內容：其一，導學。對本章的學習提出意見和建議，有時也對主要內容進行歸納，對疑難問題和關鍵點進行闡釋。其二，思考題。著重要求學生從不同角度、不同層面對本章的內容進行爬梳、歸納、提煉和發揮，或就一些問題進行理論思考。其三，實踐訓練。設計了一些讓學生自己動手動口動腦的實踐性、研討性項目，要求學生聯系學過的知識去驗證、訓練、研討、演繹、發揮。

（3）研討平臺。就本章涉及的若干重要內容或有爭議的問題、熱點問題提出討論，旨在強化、深化學生對這些問題的認識，培養學生的問題意識、質疑精神，訓練學生的思辨能力和研究能力。主要包括兩方面的內容：一是問題概述，就要研討的問題做引導性的簡單概述，包括適當介紹相關的學術史尤其是最新進展，為學生思考提供背景知識，指點方向和路徑。二是資料選輯，圍繞要研討的問題選輯一些重要著作和論文中的重要片段，包括立場、觀點、視角、方法各不相同的材料和最新學術前沿信息，供學生學習、思考，以豐富學生知識，開闊學生視野，啟發學生思維。

（4）拓展指南。介紹有助于本章學習理解的文獻資料和有助于進一步深化提高或開展專題研究的文獻資料。不僅包括紙本文獻，也包括各類電子文獻、數據庫和網絡資源等，以引導學生廣泛而有效地利用各種相關資源進行深入學習和探究。主要包括兩個方面的內容：其一，重點文獻資料介紹。選擇與本章內容有關的若干種重要文獻進行簡要介紹，以便學生有針對性地學習。其二，其他重要文獻資料目錄與線索。

以上四個板塊中，“基礎知識”和“導學訓練”是基礎部分，主要提供本科生應該掌握的最基本、最重要的系統知識，培養本科生應該具備的素質和能力。“研討平臺”和“拓展指南”兩個板塊是提高部分，一方面是對基礎部分的提高和深化，另一方面也是對進一步學習和研究做好鋪墊、指點路徑和方法，在程度上注意了與研究生階段的區別與銜接。主旨是從各科教學入手，引導學生學會怎樣自主學習、思考問題、分析問題和解決問題，培養學生的綜合素質、研究能力和創新精神。簡而言之，提高部分的主要作用是：激發學生興趣，促使學生學會思考，掌握方法，提高素質和能力。據各方面反饋，上述板塊的設計及內容受到學生歡迎。

《高等院校中文專業創新性學習系列教材》和《高等學校語言文學名著導讀系列教材》互為補充、相得益彰，使我們的教育理念和教學思想得到了較好的體現，保證了教學改革的有效落實，也得到了很好的反響。當然，教材建設本身就是一項需要根據社會發展的要求不斷與時俱進的常青事業，探索創新是永恒的。我們的嘗試，與其他同仁一樣，無非是應時代之需，在責任和義務的驅使下，為這項永恒的事業做一份努力而已。毋庸諱言，作為一種新的探索，肯定還有不少需要改進的地方，有待進一步努力。

參考文獻：

[1] 宋曉平，梅紅. Liberal Education、General Education以及素質教育——當今美國大學的教育理念與教育創新研究[J]. 中國高等教育，2010（1）.

[2] 龍泉明等總主編. 高等學校語言文學名著導讀系列教材·總序[M]. 武漢：長江文藝出版社，2003.

[3] 趙世舉等總主編. 高等院校中文專業創新性系列教材·總序[M]. 北京：北京大學出版社，2009.

[責任編輯：陳立民]endprint