文本研習三步驟

張恒峰

隨著語文課改步伐的加快，語文教材的內容除了經典的古文言、詩詞變化不大，現代文卻更換頻繁，甚至是大換血。這讓許多從事多年語文教學的教師一時難以適應，剛熟悉的課文又換了，忙于新課文的熟識，占用不少的精力，真有點手忙腳亂。不過細細推敲，語文課文的共性還是不難找到的。教師在教學中，可以采用以靜制動、以不變應多變的“三步走”策略來應對新課文，以求達到事半功倍的效果。那么，什么是“三步走”呢？

一、結合文體，整體感知

文體就是文章的體裁，每篇文章都應屬于一定的文體，以此為切入點，很容易就能掌握文章的大體結構、內容。高中語文蘇教版必修三中新入選的現代文《傳統文化與文化傳統》就是一篇議論文，那么從議論文的一般結構方式提出問題、分析問題、解決問題入手，課文的脈絡就明晰了。從議論文的三要素論點、論據、論證入手，學生就能知道文章是圍繞“民族傳統文化密不可分，弄清‘傳統文化與‘文化傳統很有必要”這一中心論點展開全文論述的。在論述的過程中，作者采用了正反論證、比喻論證、類比論證等方法，把論點與論據緊密聯系在一起。這樣對全文就有了整體上的認知了。高中語文蘇教版必修四中的《一滴眼淚換一滴水》節選自法國作家雨果的《巴黎圣母院》，體裁是小說，可以按小說的一般結構開端、發展、高潮、結局來感知全文，按小說的三要素完整的故事情節、突出的環境描寫、典型的人物形象，來分析環境描寫的襯托作用，并通過分析人物的動作、語言、神態等來把握人物性格，探究人物命運，還可以通過人物之間的對比，揭示真、善、美，鞭撻假、惡、丑，這樣，這篇課文的主旨就明顯地擺在學生面前了。

二、重點賞析，借鑒技巧

重點賞析，就是在整體感知的基礎上，對文中的句子和段落作深入的分析，以學習文章的“神”，了解寫作特色。對寫景語句的分析，要抓住作者是怎樣繪聲繪色的，用了怎樣的寫作技巧，是怎樣達到使人如身臨其境的效果的。高中語文蘇教版必修三的《肖邦故園》中有一段寫景文字：“春天，栗樹新葉初發，幾乎是一派黃色，它們懸掛在屋頂的上方，猶如剛剛出繭的蝴蝶的嬌弱的翅膀。粉紅色的日本櫻花，宛如在旭日東升的時候飄在莊園上空的一片云彩。如此嬌嫩的色調，酷似一首最溫柔的曲子，又如落在黑白琴鍵上的輕盈的速奏。”作者用比喻、通感的修辭對景致進行描寫，字里行間洋溢著青春、快樂和柔情，讓人讀來有實感，產生留戀忘返的情懷。對寫人語句的賞析，就要抓住作者是如何把人物寫的神形畢肖的。在高中語文蘇教版必修三的《品質》一文中，幾次對主人公格斯拉的形象描寫，通過樸實無華的語言，把人物內涵的“神”揭示了出來，歸結到了人物的精神境界上。主人公格斯拉精神的執著與命運的悲慘反差對比，給人以強烈的震撼。只有通過對文段語句的分析，學生才能學習、借鑒名作的表現手法和技巧。

三、拓展延伸，提高能力

在對文本研讀的基礎上，為了使學生所學知識得以印證，為了提高學生的閱讀能力，教師要及時讓學生閱讀與文本類似的文章。讓學生把剛學的知識運用到課外讀物中，以測試他們在教學過程中掌握的情況，以便查漏補缺，在以后的教學中有的放矢。經過一定時間的學習、積累，在潛移默化中，學生就會慢慢掌握對文章的閱讀、分析方法。學生最大的收益，還是在他們自己的作文中，學會對這些表現手法、寫作技巧的運用，從而使學生寫出的文章有靈性，有文采，有感染力，有震撼力，讀之令人難以忘懷，達到“余音繞梁三日不絕”的效果。