農村初中生口語交際能力培養研究

焦洋

《語文課程標準》明確提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情景中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”并提出了義務教育階段“口語交際”的總目標：“使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”在如今這個時代，口語交際能力已經成為一個人成功的必要因素之一。由此看來，在語文教學中培養學生的口語交際能力非常重要。但是，目前農村初中生的口語交際能力卻存在著一定的問題。

一、農村初中生口語交際能力之現狀

農村初中學生交際語言知識缺乏，地方性的語言過多，語言不規范，口語能力差，缺少交際的藝術。聽話不專心，自信心不足，膽小，不敢當眾說話，不敢放聲說話，說話時答非所問或條理不清。

二、農村初中生口語交際問題之原因

農村相對于城市，經濟較為落后，交通閉塞，信息滯后。交際圈子小，社會需求少，交流多用地方語言。“留守”兒童很多，他們大多性格內向，缺乏與社會交流的機會。種種因素制約了農村學生口語交際能力的提高，使他們在心理上產生障礙。

三、培養農村初中生口語交際能力的一些體會

1.抓好“課前三分鐘”。

利用好上課前三分鐘的時間，讓學生上講臺來完成一項口頭表達的任務。內容不限，可以是對之前課文的理解、上學時的見聞、家庭趣事兒、一首兒歌、一個成語等。這種形式最好由教師帶頭，教師要注意對學生的贊賞與鼓勵。長期堅持，對樹立學生的自信心、提高學生的普通話水平有很大幫助，學生的口頭表達能力也會有很大提高。

2.加強朗讀訓練。

語文課堂上“讀”和“說”之間有著緊密的聯系，加強朗讀訓練可以提高學生的語感。多讀，放聲讀，有感情地讀，并且變換不同的朗讀方式，如，齊讀、分角色讀、跟讀等。慢慢地就能在讀的過程中培養學生的語感，學生的膽子也會漸漸變大，學生的口語表達也會更清晰、流暢。

3.重視課堂問答。

課堂上，師生之間的問答是最為常見的交流形式。教師尤其要注意問題的設置，在課堂中針對學生的個體差異靈活應用。并且，要把握好提問的方式和語氣，逐步引導學生理清思路、做出正確的回答。對于學生的回答，教師要善于發現其中的閃光點，正確的要極力表揚，有差錯的也要從積極的方面給予學生鼓勵，要以誠摯的心去對待每一個學生的回答，讓他們享受到交流的樂趣和成功的喜悅。

4.提倡口頭作文。

口頭作文能夠使學生的觀察、想象、思考和表達能力得到綜合訓練，同時也能訓練學生的邏輯思維和應變能力。口頭作文這種方式簡便易行，極為適合在課堂上進行，因此，在作文教學中，多設置一些口頭作文訓練大有必要。需注意的是，口頭作文的題目設置要靈活自由，貼近學生的生活體驗，讓學生有話可說，有情可抒。

5.鼓勵學生討論。

討論也是提高學生口語交際能力的一個重要手段，在上課時，教師提出問題后，可鼓勵學生以小組討論的方式來共同解決問題。當然，分好討論小組很重要，每個小組的成員應基本均衡，應有口語表達能力強的學生起榜樣作用。成員基本固定，鼓勵每個組員都能提出自己的見解，輪流做發言人。盡最大可能為學生創造一個民主、和諧、融洽的交際氛圍，讓他們沒有壓力和顧慮，能夠暢所欲言。

6.利用好綜合性學習課，在實踐中開展訓練。

培養口語交際能力的真正課堂是生活，提高口語交際能力離不開實踐。將口語交際訓練融于具體的活動之中，在具體的語境中，在學生的需要的驅使下，逐步形成良好的口語交際習慣與能力。要充分利用好每個單元后的綜合性學習課，積極認真地做好課前準備，擬定好活動目的和要求，把學生分好小組，建立評定標準。除了語文課程教學中的口語交際訓練外，還可開展豐富多樣的活動來培養學生的口語交際能力。如，設立班新聞部和新聞板報期刊，面向校內外開展小記者采訪活動，結合班、團、隊工作開展演講、辯論、故事會、詩歌朗誦等活動，結合綜合性實踐活動開展社區調查、社區服務、義務宣傳、募捐等口語交際活動，學生干部競職實行演講選拔制，等等。

農村初中學生口語交際能力的培養任重而道遠，是一個循序漸進、需要長期堅持的過程。在此過程中，教師要小心呵護學生口語交際的興趣，努力建立學生的自信心，耐心細致地給學生以引導和幫助。給學生創造一個鍛煉口語的好氛圍，充分挖掘學生口語交際的潛力，調動學生的積極性。由此方可水到渠成，使學生的口語交際能力得以真正有效的提升。