構建“有意思”的初中語文文言課堂

劉海燕

現在針對初中語文教學，學生流傳一句話“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文”。看似玩笑，實則引人思考，這正體現了當前語文教學中存在的問題。

初中階段所選的文言文，文質兼美，語言精煉，內涵豐富，意蘊兼備，又有基礎的文言知識貫串其中，是傳統文化典籍中的精華。但對于這些展現先人人文光輝、積淀前人智慧結晶、濃縮中華民族豐富情感的作品，學生大多表現出的是被動接觸、勉強接受的學習狀態。在學習中，不積極，不主動，難以走進文本，難以走近作者，難以走入古人的內心，而是敷衍，拖沓，甚至是厭惡。究其原因，是文言文教學的課堂過于沉悶，沒有讓文言文教學“有意思”起來，沒有調動學生的學習熱情，才會出現這種現象。

那么，如何讓初中語文文言課堂“有意思”起來呢？所謂“有意思” 的語文課堂教學，就是努力使教學內容、教學方法、教學過程、教學節奏能引起學生的興趣和注意，能激發學生的學習欲望，使學生學起來輕松、省力。文言文教學正是要引領學生輕松快樂地接觸廣博的傳統文化知識，將知識融進他們的生命，熏陶他們的氣質，提高他們的人格境界，而不僅僅只是文言知識的背誦。這一層次的目標，就要求教師要讓文言文課堂活起來，活色生香，五味俱在，讓它不再沉悶、古板，而是“有意思”。具體說來，可以從以下幾點入手加以嘗試：

一、讓文言文課堂聲聲入耳

對于文言文教學，誦讀是最好的教學方法之一。讓學生張開口，發出聲，在誦讀中與古人交流，在誦讀中與文字親近，在誦讀中與知識融合。誦讀的過程中，調動了學生的眼、口、手、腦，使學生的注意力高度集中。在誦讀的過程中，學生將文字的印象存于腦海，對文章進行整體感知，積極對內容去理解、體味，達到一種意未明而蘊在中的意境，這樣，對于文章的理解將是一種促進。當然，在誦讀前教師的激情范讀、在誦讀中師生的互動誦讀、集體與個人的誦讀、男女生交流誦讀、小組調序誦讀等形式，可以注意靈活運用，既不單調又不雜亂。讓每個學生放開聲，首先營造讀書的氛圍，是文言文教學“有意思”的先決條件。

二、讓文言文課堂“字字珠璣”

初中教材中所選的文言文大都基礎性很強，很多文言詞語的積累就有賴于課堂教學。所以在文言文教學中，要特別注意指導學生對文言詞語的積累，這就要讓文言文教學中“字字珠璣”。如，“或”字，“而或長煙一空”，“或以為死，或以為亡”，“有時”和“有的人”是“或”字在文言文中經常使用的意思，就要經常性地對比復習，加以訓練，直至學生掌握。又如，“素”字，“素湍綠潭”，“調素琴”同是一字，前者解釋為“白色”，而后者譯為“不加裝飾的”，要提醒學生注意這是一詞多義。而諸如古今異義詞、通假字、重點虛詞、詞類活用等，要讓學生明確認識這些詞的屬性，再積累詞義，調動學生自己去尋找重點詞，鍛煉學生文言詞語積累的能力。

三、讓文言文課堂名句成集

選入教材的每篇文言文，都凝聚了前人的智慧，彰顯著先人的風采，這就集中體現在其中的經典名句中。讓學生對文中的名句、警句加以品味賞析，積累成集，既讓學生在知識積累上擴展了深度與廣度，又加深了學生對文章的理解。如，寫景佳句“浮光躍金，靜影沉璧”，從賞析角度是運用比喻、對偶，動靜結合，描繪了一幅洞庭湖月夜美景的畫面，先品再賞再記，在頭腦中形成影像。又如，抒懷名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，可以引領學生體味范仲淹心憂天下的政治抱負，走近他豁達正直的內心世界。積累文言文中的警句名篇，構筑文采飛揚的課堂，讓課堂教學活起來。

四、讓文言文課堂思接千古

初中所選文言文，或引領學生徜徉于經典文化的圣殿，或傳播古圣先賢的人生智慧，或傳遞跨越千年自然的美麗。在文言文教學中，切忌照本宣科，只流于文本字面的釋義，更應引領學生走入文字背后，去思接千古，目睹一幅幅閱盡滄桑的歷史畫卷，神交一位位閱歷豐富、智慧如海的先賢圣人，游歷一處處各具特色的靈山秀水。如，在《陳涉世家》中插入陳勝起義的人物寫真聯想，對話平民英雄，讓史籍中的人物走進學生中間，會讓學習更有趣味。品讀《論語》《生于憂患》等儒家經典，結合孔夫子、孟夫子的人生故事解讀，更會增強學生對經典的理解。學習《與朱元思書》《答謝中書書》等寫景小品文，一定要介紹六朝小品的背景，了解作者的思想，再配以多媒體圖片展示，從時間和空間給學生以沖擊，來形成學生對文章更完整的理解。

五、讓文言文課堂激情蕩漾

走近文言文教學，就走進中華文明的大門，這里有許多生動有趣的故事，這里有許多敢于擔當的智者，這里有許多受益終身的人生道理。在文言文教學的課堂上，要激情蕩漾。教師要激情教學，以自身對文本的熱愛影響學生，以自己對經典的尊重去感動學生，以自己對課堂的真誠去感染學生。無論在“導、引、辨、析”的環節中，還是在“激趣、明文、析意、品美”的設計里，都要精心施教。激情課堂，學生更要激情學習。因為只有激情學習，才真的在課堂上充分調動自己的潛能，讓自己像一團火在燃燒。在文言文教學的課堂上，學生的熱情被點燃，那收獲的不僅是文言知識的學習，更收獲的是進入傳統文化的快樂。在與古人對話的過程中，構建起自己的文化殿堂，當學生進入這個殿堂，找到傳遞中華文明基因的密碼，他們的快樂與信心便油然而生，進而促進他們更進一步探求文言文的魅力，從而提升學生的文化素養，進而形成學生深厚的文化積淀，讓學生進入高雅的人生境界。鑒于此，激情的教師教與激情的學生學，將讓文言文教學成為活力四射的“有意思”的過程。