小學語文教學中情景教學的有效應用

蔣鳳香

摘要：隨著教育改革的推進，語文教學越來越受到人們的重視。小學語文教學中，教師對小學生采取情景式的教學，可以有效地提升小學生學習語文的積極性，進而推動小學生掌握良好的語言溝通能力，促進小學生在以后的社會競爭中更好的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文 情景教學 學習效率

小學生面對著枯燥的語文課堂，好奇心都被教師傳統(tǒng)式的教學和課堂的封閉性所影響，教師針對小學生的心理發(fā)展需要使用情景教學的方式，讓小學生樹立積極的學習熱情，提高小學語文課堂的教學效率。

一、情景教學的含義

情景教學是指人們利用語言、物體或者其它道具，人為的制造一個真實的教學環(huán)境。促使學生在這種教學環(huán)境中更好的融入到教學當中，為學生學習打下堅實的基礎，還可以推動學生樹立良好的人生價值觀，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生在一種良好的教學環(huán)境中學習知識。這種新奇有效的教學對于小學生最為合適，因為它可以幫助小學生以一個積極的心態(tài)掌握教師教學的內(nèi)容，還可以改善傳統(tǒng)封閉式語文教學帶來的消極影響，增強其以后積極學習語文知識的動力。另外，小學生了解了這種教學方式后，還可在其他學科或者是生活中進行應用，對其心理上的成長起到完美的推動作用。

二、設置情境式教學氛圍

教師進行情景教學首先就要針對于自己所要教學的內(nèi)容設置一個合理的教學氛圍，利用這種教學的氛圍讓學生更好的融入到教師所要講解的知識當中，促使學生更好的轉變自己的思想，全神貫注進行語文知識的學習。語文課程經(jīng)過了多次的教學改革，涉及到很多方面的知識，開闊了學生的視野，也方便了教師設置情境式的教學氛圍。教師可以根據(jù)不同種類的教學內(nèi)容營造不一樣的情境式氛圍。比如，學習“獅子和鹿”一文的時候，教師首先引導學生對這兩種動物進行回憶，讓學生從自己的口中說出他們對于這兩種動物的認識，說出這兩種動物的特點，然后進行課本的講解，這種循序漸進的情境式氛圍營造，可以幫助小學生進行簡單的思維轉換，逐漸地培養(yǎng)學生的思維靈動性。有的教師僅憑自己的講解不能做到吸引學生的注意力，這個時候就可以利用科技的力量，使用多媒體教學設備進行有機的情境式氛圍營造。“美麗的小興安嶺”一文中，學生沒有去過實際的地方進行了解和觀察，而教師的講解又不能很好地對那里的美麗環(huán)境進行描述。采取多媒體教學設備播放關于小興安嶺的影像就是一個積極的措施，既可以增長學生的視野，構建有效的情境式氛圍，又可以讓實際的影像為學生帶來視覺上的沖擊，提升他們的學習積極性，是一種一舉兩得的教學方式。

三、情境式教學的應用

情境氛圍的營造是情景教學的前提基礎，那么情境式的教學就是情景教學的主體成分。氛圍的營造方式根據(jù)課本的不同有很多種方式，相對應的情境式教學也是如此，教師需要對于自己教學的課本進行研究，才能更好的發(fā)揮出這種教學模式的優(yōu)勢。講述“生命，生命”一文時，教師可以帶領學生們走出教室，走進大自然，引導學生感受大自然中的各種生命，學生們會發(fā)現(xiàn)無論是看起來極小的螞蟻，還是雨后樹下生長的蘑菇都具有頑強的生命力。通過這樣的經(jīng)歷，再進行之后的教學，學生們自然而然會理解文章的真諦。這種有別于以往的教學模式，可以讓學生更好的理解生命的含義，促使學生更加的熱愛生活中的每一個生命，幫助學生樹立一個積極的人生價值觀。

每一個人都知道親身體驗所帶來的效果更加的明顯，那么針對于語文課本之中的故事性文章，教師就可以引導學生在不影響文章意義的前提下進行大膽的改編，然后讓班級的每一位學生都參與到課堂情景劇的表演當中，比如“亡羊補牢”的課本就是一個完美的劇本，學生經(jīng)過實際的表演，他們腦海中對于課本講述的故事印象會更加深刻，并且這種實際的體驗使學生在學習的過程中，興趣成倍地增加，有助于實現(xiàn)課堂的高效發(fā)展。

四、創(chuàng)設生活化情景教學

生活是學生學習最大的課堂，也是學生接觸時間最久的課堂，教師使用情境式教學的方式，完全可以采取生活化的引導教學方式，讓學生對于教師所講解的內(nèi)容倍感親切，以此來增加學生學習的熱情。例如學習“媽媽的賬單”的時候，教師可以問一問學生平時幫助爸爸媽媽做家務時會不會要一些勞動報酬，如果是需要報酬的可以先用賬單的形式記錄下來，回去和爸爸媽媽要酬勞，學生們肯定會議論紛紛，興趣高漲，一時間把以前所做的家務勞動全回想起來了，并美滋滋的合計起想要得到的酬勞。然后在進行文章的閱讀和講解，教師講述文章的發(fā)展過程，一步一步的引導學生明白自己列賬單是錯誤的行為，引導學生自己把寫下來的賬單銷毀。接著就是教育學生要懂得感恩，要好好的愛自己的家人，平時在家中盡可能的做一些力所能及的事情，讓辛苦工作的父母能夠輕松一些。此外，教師在情境式的引入之后，要讓學生說出他們對于課本的觀點，這樣教師可以更好的了解學生的所想，然后對于自己的教學進行有機的修改，提升自身的語文教學水平，讓情景教學方式為學生帶來更多便利。

另外，語文教學中離不開聽、說、讀、寫的能力訓練，教師針對這些能力培養(yǎng)的課程，可以放棄傳統(tǒng)的照書搬例子的教學方式，讓學生自己說出他們感興趣的話題或者是自己經(jīng)歷過的故事，小學生之間的年紀相仿，同齡人的經(jīng)歷更容易引起他們的共鳴，當聽別的學生講故事的時候，自己的興趣也會大大的提升，然后教師讓學生根據(jù)自己所聽到的內(nèi)容進行寫作，學生會更加愿意接受這種生活式的寫作方式，當寫作完成之后，可以讓學生互相進行交換閱讀，認真的研究對方的寫作技巧并交流寫作心得，這樣他們的寫作興趣也會得到大幅度提升。這種生活化的情境式教學，可以有效的提升學生的各項能力，讓學生對語文學習更感興趣。

五、結束語

教師針對小學生的語文教學使用情景教學的方式，可以讓小學生在學習語文的時候精神更加飽滿，更具有學習熱情，使學生樹立正確的思想道德觀念，從而提高學習效率，并對他們以后的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻：

[1]閆曉峰.論在小學語文教學中如何應用情景教學方法[J].科學導報，2013，（7）.

[2]郭成舉.情境教學法在小學語文課堂中的應用價值初探[J].課程教育研究，2014，（21）.

[3]唐玉會.在小學語文教學中實施情境創(chuàng)設的體會[J].考試周刊，2013，（z3）.