例談初中文言文教學中的審美教育策略

黎榮

【關鍵詞】文言文教學 審美教育 課堂講解 課后練習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

0100-01

審美教育是培養學生感知美、創造美的能力的教育。使學生形成高尚、豐厚的精神情操，是各科教師的職責所在。《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》指出，閱讀教學是學生獲得審美體驗的重要途徑，教師要讓學生通過“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。文言文具有豐富的美學價值和美學意蘊，在教學文言文的過程中，教師應對學生開展審美教育，不斷提高他們的審美能力。筆者在教學實踐的基礎上，從課堂內外兩個方面探討如何在文言文教學中提高學生的審美能力。

一、課上，由淺入深地講解

文學作品是作者將自己的認識活動與審美活動交融為一體的產物，都用一定的層次結構來體現認知特征和審美特征。有三個層次：第一個層次是語言符號層面，也就是“言”，是最外在的結構層次;第二個層次是藝術形象層面，是通過文字塑造出來的藝術形象;第三個層次是意蘊層面，也就是“道”，是一篇文學作品最深的層面，也就是文章所表達的思想。教師應帶領學生由表及里、由淺入深地了解文學作品，逐層走進文言文的內部世界。

（一）鑒賞文言文的形式美

在教學時，教師首先應引導學生抵達文章的第一個層次，即引導學生通過朗讀，感受文章的外在結構——“言”。教師在指導學生朗讀時，要讓學生讀出語句的輕重緩急，通過抑揚頓挫的朗讀感受到文言文的音韻美。同時，今天的文言文教學提倡將“字”的鑒賞與“文”的鑒賞相結合，這就需要教師在文言文教學的過程中，引導學生去品味一些富有表現力的字詞，在鑒賞字詞本身妙處的時候，理解這些字詞在語篇中的含義，這樣才能充分體會到文言文語言的魅力。

如在執教《黃鶴樓》（語文版語文教材九年級下冊）這一節課時，教師可以先讓學生朗讀，感受文章語言的節奏美，然后理解文字所表達的情感。如在教學“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”這兩句詩時，讓學生通過品讀“歷歷”“萋萋”這兩個形容詞體會到那蕭瑟的秋景，以及作者憂郁的情緒;通過品讀“何處是”“使人愁”，讓學生體會到從詞語中傳達出來的鄉愁與仕途失意的憂憤情緒。當學生理解了作者的情感，并帶著自己的理解朗讀時，就容易讀出感情與韻味，體會到文言文的語言美。

（二）領略文言文的內涵美

在指導學生分析語言符號層面之后，教師應該引導學生分析文章的藝術形象和其中的“道”，感受蘊含在文章中的思想魅力。

如在執教《干將莫邪》（語文版語文教材八年級上冊）這一節課時，在引導學生解決字詞含義這個基本問題后，教師應讓學生找出文章中出現了哪些典型的人物形象。在這篇文章中，一共出現了四個典型的人物，即楚王，干將，干將的兒子赤、客。讓學生找出文章中的這三個形象后，教師應讓學生分析這三個人物形象的意義，如楚王是統治階級強權政治的典型代表，赤為父報仇、至死不渝，客見義勇為、英勇無畏，二者代表的是被壓迫階級反抗壓迫的形象。通過以上學習，學生基本上掌握了第一、第二個層次的學習要求。接下來，為了讓學生掌握第三個層次——文章的“道”，教師可在班上組織辯論會，讓學生分為正反兩方，辯論赤、客的行為是否可取。通過辯論，讓學生明白赤和客道德品質的可取性，以及犧牲生命這殘暴行為的局限性，并從中理解這篇文章的主題就是歌頌英勇無畏、勇敢忠誠的俠義精神。這樣，通過引導學生進行從淺入深的學習，學生便能領略到文章的思想內涵。

文言文語言準確、凝練，有著深厚的韻味，通常寥寥幾個字就能表達遼闊的意境。在教學過程中，教師應引導學生細品字詞，揣摩文章的形式與內涵，從而提高學生的審美情趣。

二、課后，巧設練習提高審美能力

在教完一篇新課文之后，教師應該巧妙地安排作業，讓學生重新鑒賞一次課文，從而提高學生的文言文鑒賞能力。教師可在課后布置作業，讓學生對所學文章進行評價與分析。如在學習《岳陽樓記》（語文版語文教材八年級下冊）后，教師可以布置讀后感，讓學生從文章的語言特色、中心思想等方面寫一寫自己的學習感受。

改寫是一種更高層次的審美鑒賞活動。教師在課后可讓學生在原文的基礎上合理想象，進行再創作，如將文言文改寫為現代文，在原文基礎上增刪一些情節，或者改變文章的體裁等。在執教《岳陽樓記》后，教師可讓學生用現代文來改寫，讓學生通過改寫把作者對岳陽樓風景的描寫以及人生感悟表達出來。要完成這樣的改寫任務，學生必定要重新認真閱讀原文，再次領會文章的主題思想，把握文中的人物形象，這樣學生就會提高對文章的認識。布置改寫任務，也有利于發展學生的想象力。

總之，教師在文言文教學的過程中，應該考慮到學生的心理特征與認知規律，引導學生感受其中的語言美與內涵美，讓學生在鑒賞美的過程中逐步提高審美能力。

（責編 秦越霞）