以學(xué)定教 提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維

胡健敏

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

以學(xué)定教 數(shù)學(xué)思維

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

0083-01

在“以學(xué)定教”理念的指引下，教師不再是“以教師為中心，以教材為中心”，而是“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式。“以學(xué)定教”真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，也是高效數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何實施“以學(xué)定教”呢？

一、做好學(xué)情分析，確定教學(xué)起點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往注重這節(jié)課要教給學(xué)生什么內(nèi)容，而對于學(xué)生要學(xué)什么不予關(guān)注。“以學(xué)定教”，就是要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生已有的知識起點(diǎn)，只有從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)引入教學(xué)內(nèi)容，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)更具有針對性和操作性。因此，要想提高課堂教學(xué)的效果，教師就要做好學(xué)情分析，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而確定好教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

如在教學(xué)蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊《升和毫升》時，升和毫升是容量單位，對于初次接觸這些數(shù)學(xué)名詞的學(xué)生來說可能會覺得比較抽象。教學(xué)時，筆者是這樣教學(xué)的：首先讓學(xué)生說說自己在什么地方見過升或者毫升。有學(xué)生說在食用油桶上見過升;有學(xué)生說在喝水的杯子上見過毫升;也有學(xué)生說在牛奶盒子上看到過多少毫升。其次，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，筆者又問道：“你們知道這些單位的真正含義嗎？”學(xué)生大都搖頭。最后，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，筆者把教學(xué)的重點(diǎn)放在了為什么需要這些容量單位，這些容量單位有什么用途上。基于這個教學(xué)目標(biāo)，筆者從學(xué)生身邊最簡單的“怎樣才能確定好兩個杯子里哪個杯子水多，哪個杯子水少”的問題引入教學(xué)，起到了良好的教學(xué)效果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析學(xué)情，了解學(xué)生對新知的了解程度，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。本課在分析學(xué)情時，如果學(xué)生對升和毫升已有了較為深刻的了解認(rèn)識，教師就無需在此多費(fèi)周折;相反，如果學(xué)生了解甚少，教師就要做好相關(guān)知識的延伸、補(bǔ)充。只有準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，“以學(xué)定教”，才能為高效數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)自主探究，拓展思維空間

要想真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還可以使學(xué)生充分放手，積極思考，不斷拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自主建構(gòu)知識，真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。

如在教學(xué)蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊《找規(guī)律》時，課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會自主解決一些日常生活中簡單的搭配現(xiàn)象：服飾搭配、飲食搭配、路線搭配、顏色搭配……學(xué)生在日常生活中雖然進(jìn)行過簡單的類似訓(xùn)練，但是讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)搭配的規(guī)律還是有一定難度的。怎樣突破這個教學(xué)難點(diǎn)呢？在教學(xué)這部分知識時，基于學(xué)生的學(xué)情和了解本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生從最簡單的兩種事物搭配著手，讓學(xué)生自主探究，思考一共有幾種搭配的方法。通過引領(lǐng)學(xué)生自主探究，學(xué)生很快就找到了兩種事物搭配的規(guī)律。

在上述課例中，教師讓學(xué)生自主探究，對所描述的事物進(jìn)行搭配，在自主探究中學(xué)生很容易就找到了搭配的規(guī)律，尤其是在學(xué)習(xí)交流匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)言有理有據(jù)，各種奇思妙想不斷涌現(xiàn)，真正拓展了學(xué)生的思維空間，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

三、依據(jù)動態(tài)生成，調(diào)整教學(xué)過程

當(dāng)確定教學(xué)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動建構(gòu)知識的序幕拉開以后，教師的主要作用就是恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)生與形成，這也是一個動態(tài)生成的過程。在這個生成的過程中，教師要用心捕捉這些生成信息，判斷這些數(shù)學(xué)信息的教學(xué)價值，然后有針對性地采取相應(yīng)的教學(xué)措施，不斷調(diào)整教學(xué)過程，進(jìn)而順利實現(xiàn)教學(xué)過程中的“以學(xué)定教”。

如在教學(xué)蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊《可能性》時，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到生活中存在的“確定性現(xiàn)象”或“隨機(jī)性現(xiàn)象”，對于初次接觸此類現(xiàn)象的學(xué)生來說有一定的難度。教學(xué)時，筆者對學(xué)生說：“咱們來玩一個游戲好嗎？在這個盒子里有許多球，老師一定能摸到紅球你們相信嗎？”（學(xué)生半信半疑）這時，筆者摸出一個紅球，一會兒又摸到一個紅球，連續(xù)摸到三次以后，終于有學(xué)生說：“老師，這個游戲不公平。”“為什么不公平呢？”“因為你只裝了紅球，沒有裝其他球。”事實是這樣嗎？怎樣才能使這個游戲公平呢？學(xué)生說：“讓我們檢查一下，然后再放進(jìn)黃色球，看你能一定摸到嗎？這樣才公平。”就這樣，在學(xué)生的要求下，教師按照學(xué)生的方法逐一而試，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

在這個教學(xué)過程中，按照教師課前的預(yù)設(shè)是先讓學(xué)生明白“一定能”，然后再了解“不一定”“可能”，但是因為有了學(xué)生的及時發(fā)現(xiàn)，教師就及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，真正以學(xué)生的學(xué)為主。學(xué)生的發(fā)言更踴躍，思考更深入，真正提升了學(xué)生的思維，達(dá)到了高效課堂的目標(biāo)。

（責(zé)編 林 劍）