淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系

黃承榮

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 聯(lián)系生活

教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05A-

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數(shù)學(xué)教學(xué)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教材文本形成有效銜接，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面升級(jí)。教師要在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐性，幫助學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中，真正掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)與技能，并形成新的知識(shí)體系。

一、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活互化

數(shù)學(xué)離不開生活，生活也離不開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與學(xué)生生活有太多的契合點(diǎn)，教師要在教材資源整合中，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行思維對接，讓學(xué)生更好地利用生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，自覺地投入到新知識(shí)探索之中，讓舊知成為探求新知的重要階梯。學(xué)生生活飽含豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教師要善于挖掘，在學(xué)生生活中找出更多可見可感的實(shí)例。學(xué)生實(shí)際參與知識(shí)與生活互化活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)其思維運(yùn)動(dòng)，歷練思維能力，還可以培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識(shí)和良好的探索習(xí)慣，對提升學(xué)生全面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有重要作用。

如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《位置與方向》時(shí)，教師將現(xiàn)實(shí)生活引入教學(xué)中：從學(xué)校到你家有多遠(yuǎn)呢？知道了距離，找找方位，你家在學(xué)校什么方位？反過來，學(xué)校在你家什么方位呢？學(xué)生紛紛發(fā)言，最后，每個(gè)學(xué)生都對方位有了相對應(yīng)的感知。這時(shí)，教師又引出更遠(yuǎn)的位置和方向讓學(xué)生判斷：先在大屏幕上展示全國地圖。“北京在上海什么位置？中國在太平洋的什么方位？”學(xué)生又開始了新一輪的討論。

學(xué)生對學(xué)校和家最熟悉，將這些生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)中，就是要讓學(xué)生已有的生活舊知能夠發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過比較探討，理解方位的相對性這一核心概念。教師從學(xué)生最熟悉的生活角度切入，順利地打開學(xué)習(xí)之門，學(xué)生的思維自然實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知升級(jí)。

二、教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

心理學(xué)研究表明：熟悉的、貼近生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容最容易被人接受，類似的學(xué)習(xí)對象也容易被感知。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，需要學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活氣息，形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。教師要在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，將教材中的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，可以借助多種媒介手段，多媒體展示、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受生活實(shí)踐體驗(yàn)，這樣建立起來的認(rèn)知體系才是立體的、高維度的。

如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師先展示了一組圖片，再提出問題：“大家看出這組圖片有什么共同之處嗎？對了，都是生活中三角形的應(yīng)用，看來三角形和我們的生活是密切相關(guān)的。這些三角形形狀都相同嗎？如何給他們分類呢？”學(xué)生開始熱烈討論。有學(xué)生總結(jié)：“這些三角形可以按角大小來分類，有一個(gè)角是直角的叫直角三角形，有一個(gè)角大于90°的叫鈍角三角形，三個(gè)角都小于90°的叫銳角三角形。”又有學(xué)生總結(jié)：“也可以按邊來分，三條邊都相等的叫等邊三角形，兩條邊相等的叫等腰三角形，三條邊都不相等的叫不等邊三角形。”

因?yàn)橛星懊娴纳钫J(rèn)知，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形真的和我們的生活密不可分，自然對三角形就有了更深刻的認(rèn)知。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了三角形分類，對三角形的其他特質(zhì)屬性也有了探索的欲望。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐性

課堂教學(xué)需要教師給出大量的數(shù)學(xué)實(shí)例，這些訓(xùn)練內(nèi)容，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的多維聯(lián)系。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課程資源，教師要利用一切教學(xué)手段將這些資源活有效應(yīng)用。教師可以設(shè)計(jì)書面作業(yè)，也可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng);可以是個(gè)人活動(dòng)，也可以是集體活動(dòng);可以是生生互動(dòng)，也可以是師生互動(dòng)。不管采用什么形式，都要將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)認(rèn)知形成多點(diǎn)融合，這對提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果非常有利。

如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的加法與減法》時(shí)，教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容注重了互動(dòng)：首先是口算競賽，出示一組小數(shù)加減法算術(shù)題，學(xué)生同桌互相檢查，從正確率和速度兩個(gè)方面進(jìn)行。其次是給出生活實(shí)例，讓學(xué)生以同桌為單位進(jìn)行討論解決：同桌之間分別測量一下自己的食指長度，要精確到毫米，使用單位為分米，計(jì)算出兩個(gè)人的食指相差多少分米。學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)，很快就得出結(jié)果。在這些課堂訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)中，教師從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分析問題，用具體操作完成訓(xùn)練，其課堂訓(xùn)練效果當(dāng)然是顯著的。

總之，教師要將學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)挖掘出來，將數(shù)學(xué)中的生活因素展示出來，讓學(xué)生感受到生活世界其實(shí)就是一個(gè)數(shù)學(xué)集合體。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然就由枯燥向趣味過渡，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“我樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（責(zé)編 林 劍）