中職語文分層教學策略研究

張跟生

【關鍵詞】 中職語文；分層教學；教學策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015） 08—0075—01

分層教學，是指針對學生知識、能力和學習需求的不同而分群體選擇不同的教學目標和教學內容，實施不同的教學方式，讓不同層次的學生都能得到不同程度的提高的一種教學模式。

一、中職語文實行分層教學的必要性

近年來，由于職校生源明顯短缺，學生綜合素質急劇下降，給教學工作帶來許多困難，最突出的問題是教師難以確定教學的起點，兼顧不及，就會使好學生沒有學好，后進學生沒有學會，既影響了其素質的全面提高，也影響了學生繼續升學深造和畢業后就業的競爭能力。職業教育的現狀迫使我們必須改變過去那種一刀切的教學模式，實施以人為本，因材施教的分層教學法，讓不同層次的學生都能得到不同程度的提高。因此，教師要在教學設計中有區別、分層次地進行教學，最大限度地激發學生的潛能。

二、中職語文實行分層教學策略

1.立足學生，因材施教。隨著中等職業學校辦學規模的不斷擴大，中職生生源狀況十分復雜，文化素質也參差不齊。于是在同一個班級里，就會出現高分和低分并存的現象。因此，中職學校語文實施分層次教學就顯得非常重要。對待不同專業的語文教學就要注意其專業特點，不能以單一的教學方法和同等教學內容，以同一種衡量標準來進行教學活動。本人在教學中將學前教育專業作為語文基礎較好的一層，旅游服務與管理專業和電子商務專業作為中間一層，機械類和數控類專業作為語文基礎稍差的一層。同一專業同一班級的學生，其能力水平也有差別，因此本人又將語文基礎較好、學習目的明確的學生分作A層；語文基礎相對薄弱但有信心的學生分作B層；語文基礎差、學習興趣不濃的學生分為C層。這樣將不同專業和同班學生分層，按照不同的教學目標，采取不同的教學方式，創設適合學生發展的教學環境，借此提高學生學習語文的興趣及其語文綜合素質。

2.選擇不同的教學內容。對不同專業、不同層次的學生，訓練內容要有所不同。例如，學前教育專業注意與大專考試內容接軌，注重拓寬知識面，全面加強聽說讀寫能力訓練；旅游服務專業以知識性為主，突出風土人情及旅游特點；機械類專業要加強一般的聽說訓練。低層次學生只要求完成基礎題，中層次學生還需要完成加深題，高層次學生又加進了拓寬題。以文言文學習為例，低層次學生只要求會讀、熟記一些名言佳句，粗知大意即可；中層次學生在上述基礎上還要能流暢朗讀，能準確了解一些重點詞句的含義；高層次學生則要求能讀會譯能理解，并且能舉一反三。

3.實施不同的教學方式。教學過程是一個不斷提出問題、引導學生解決問題的過程。教學時，教師要善于引導各層次的學生積極思考，各抒己見。因此講授一篇課文時，問題的設計應遵循由具體到抽象，逐層深入的原則，這樣不同層次的學生都能把握問題，有所思、有所悟、有所得。比如，第一個層面，指導學生看書，初讀感知，讓學生思考課文寫了什么。第二個層面，細讀課文，讓學生探究課文是怎樣寫的，語言是怎樣組織、表達的。這個層面的問題有一定的難度，但低層次學生依據教材，認真思考也能有所悟，而中高層次的學生的思維積極性又得到了激發。第三層面，進一步啟發學生思考課文為什么要這樣寫，以及有什么作用。由于有了上面循序漸進的鋪墊，中低層次的學生對這類問題或多或少都能有所理解，而高層次學生通過思考能從中得到更多的啟發，分析問題和解決問題的能力得到了提高。教學設計有層次是實施分層次教學的先決條件，只有這樣才能充分調動不同層次學生的思維積極性，使他們都有所思、有所悟，避免出現低層次學生上課無所事事的現象。

4.作業設置上注意分層安排。從教育心理學的角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異，對課堂所學內容的接受能力也有不同。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于自己的“果子”。如在教學中，可把作業設計成三種類型，讓學生根據自己的需要和能力選擇。 A題型靈活多樣，偏重于想象、理解、運用，B題型再低一個層次，而C題型多為比較簡單的鞏固性作業。

甘肅教育科學“十二五”規劃課題《中職語文分層次教學策略研究》課題立項號：GS[2014]GHB1452

編輯：劉於誠