如何在初中數(shù)學作業(yè)設計中貫徹“學為中心”的觀念

黃哲

摘 要：隨著新課改的發(fā)展，為了不斷地提高教學效率，在教學過程中，教師要不斷地改善教學觀念。對“學為中心”的教學觀念展開分析，并對“學為中心”在初中數(shù)學作業(yè)設計中的應用展開討論。

關鍵詞：學為中心；分層設計；重實效；輕形式

為了更好地提高初中數(shù)學教學效率，在教學過程中，數(shù)學老師應該貫徹“學為中心”的教學理念，從而更好地根據(jù)學生的學習情況來進行教學，提高學生對于數(shù)學的理解程度。所以，在初中數(shù)學作業(yè)設計中，數(shù)學老師也應該體現(xiàn)出“學為中心”的教學理念，結合學生的實際學習情況設計作業(yè)，提高學生在做作業(yè)的過程中對數(shù)學的認識度。

一、進行分層設計，體現(xiàn)“學為中心”的觀念

為了更好地體現(xiàn)出“學為中心”的教學觀念，在初中數(shù)學作業(yè)設計中，老師應該進行分層設計，針對不同的學生布置不同的作業(yè)，從而更好地提高學生的數(shù)學成績。然而在進行分層設計作業(yè)時，老師首先需要對全班學生進行分層，并且進行分層設計作業(yè)應該取得學生的同意和認可，這樣才能提高學生對分層設計的接受度，提高學生完成作業(yè)的積極性。

在對學生進行分層時，可以根據(jù)學生的數(shù)學成績進行分層，比如數(shù)學成績平均分在90分以上的為A類，80分到90分之間的為B類，70分到80分的為C類，60分到70分之間的為D類，60分以下的為E類。那么在進行數(shù)學作業(yè)設計時，老師就可以將作業(yè)設計成5類，然后讓相應的學生完成相應的作業(yè)，從而更好地提高學生的數(shù)學成績。因此對于數(shù)學成績比較好的學生來說，如果布置的作業(yè)難度較低，那么是很難提高他們的數(shù)學水平的。然而對于數(shù)學水平較低的學生來說，如果布置的數(shù)學作業(yè)難度較大，那么他們很難完成老師所布置的作業(yè)，同樣也無法很好地提升學生的數(shù)學水平。因此，在初中數(shù)學作業(yè)設計中進行分層設計可以更好地體現(xiàn)出“學為中心”的教學理念，并且更好地提升學生的數(shù)學水平。

二、結合學生的實際學習情況，確保作業(yè)量、難度符合學生的實際情況

要在初中數(shù)學作業(yè)設計中更好地體現(xiàn)出“學為中心”的教學理念，老師應該結合學生的實際學習情況，布置作業(yè)量和難度都適當?shù)臄?shù)學作業(yè)。因為已經對全班同學進行了分層作業(yè)設計，所以老師就要加強對每個層次學生學習情況的了解，從而根據(jù)學生的學習情況來設計難度適當?shù)淖鳂I(yè)。比如，在學習全等三角形時，老師就可以根據(jù)不同層級的學生的學習情況來布置難度適當?shù)淖鳂I(yè)，具體設計如下：

1.對于A類學生，老師在布置作業(yè)時，可以適當?shù)剡x擇已知條件比較少的題目。比如學生要證明兩個三角形是全等三角形時，就必須先對兩個三角形的邊和角進行計算，然后再根據(jù)計算出來的數(shù)據(jù)進行判別。比如學生想要用SAS定理進行判別，但是兩個三角形的其中一條邊和兩個角還是未知的。

2.對于B類學生，老師在布置作業(yè)時，也可以選擇已知條件比較少的題目，但是在計算的過程中，應該比A類學生的題目更加簡單。比如，學生要用SAS定理來進行判別，那么老師布置的題目可以是兩個三角形的一條邊和一個角還是未知的。

3.對于C類學生，老師可以選擇已知條件比較多的題目，比如，只有其中一個三角形的邊是未知的。

4.對于D類學生，老師可以選擇已知條件足夠學生進行判定的題目，這樣老師就可以要求學生利用多個定理進行判定。比如，老師可以要求學生分別用SSS、SAS和ASA三種辦法進行解答。

5.對于E類學生，老師布置的題目應該更加簡單，已知的條件不僅要足夠學生進行判定，而且不需要學生利用多個定理來進行判定。

通過結合學生的實際學習情況，不僅可以有效地體現(xiàn)出“學為中心”的教學理念，還能有效地提高學生對數(shù)學知識的認識和理解，提高學生的數(shù)學水平。

三、秉承重實效、輕形式的設計原則，提高學生解決問題的能力

為了更好地提高學生完成數(shù)學作業(yè)的效率，在設計作業(yè)時，初中數(shù)學老師應該秉承重實效、輕形式的設計原則，從而更好地提高學生解決問題的能力。比如，數(shù)學老師在設計作業(yè)時，應該選擇閱讀量比較少的題目，并且題目的文字應該簡單明了，從而減少學生閱讀題目的時間。而且在設計作業(yè)時，選擇閱讀量比較少的題目還能減少學生抄寫題目的時間，從而留給學生更多的思考和解答時間，提高學生對問題的解決效率。在進行幾何問題解答時，老師可以讓學生結合圖形來進行解答，減少學生文字描述的時間。因此，為了更好地在初中數(shù)學作業(yè)設計中體現(xiàn)出“學為中心”的教學理念，數(shù)學老師應該秉承重實效、輕形式的設計原則。

四、加強數(shù)學作業(yè)的開放性，從而更好地發(fā)散學生的思維

為更好地體現(xiàn)“學為中心”的教學理念，在初中數(shù)學作業(yè)設計中，老師應該提高數(shù)學作業(yè)的開放性，增強學生的發(fā)散性思維。比如，老師可以布置有多種解答方法的題目來讓學生完成，從而讓學生在使用多種方法解答的過程中發(fā)散思維，提高學生對數(shù)學內容的進一步認識。因此在初中數(shù)學作業(yè)設計中，加強數(shù)學作業(yè)的開放性，不僅可以有效地體現(xiàn)出“學為中心”的教學理念，還能有效地發(fā)散學生的思維，提高學生的思考能力。

綜上所述，為了更好地體現(xiàn)出“學為中心”在初中數(shù)學作業(yè)設計過程中的應用，在進行數(shù)學作業(yè)設計時，老師就要加強對學生學習情況的了解，然后再結合學生的學習情況布置難度適當?shù)臄?shù)學作業(yè)，從而更好地提升學生的數(shù)學水平。

參考文獻：

[1]馬巖.新課程理念下初中數(shù)學作業(yè)設計的探索[D].重慶師范大學，2010.

[2]韋鳳蓮.生本理念下初中數(shù)學前置作業(yè)的設計研究[D].山東師范大學，2013.

編輯 趙飛飛