課堂上如何讓學生暢所欲言

摘 要：良好的口語表達能力是現代公民的重要素養，是人與人之間交流和溝通的基本手段。以學生為主體的“學案現行，小組合作，導師引領”的新型課堂教學模式，使學生的口語訓練在具體教學實踐中具有可操作性，因此，教師要充分利用課堂，加強對學生的口語訓練，提高學生的表達能力，逐步實現讓學生在課堂上能夠暢所欲言。

關鍵詞：表達能力；教學模式；小組合作；興趣

《普通高中語文課程標準》對中學生在表達和交流上提出了明確的要求：“良好的口語交際能力是現代公民的重要素養。口語交際是在一定的語言情境中傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。”課堂作為學生學習的主陣地，在教學中發揮著舉足輕重的作用，在語文教學中，教師應充分利用這一主陣地的優勢，抓實口語表達訓練，夯實學生口語表達基礎，不斷提高學生口語表達能力，讓學生敢說、會說，進而能夠暢所欲言。

一、借教學模式的轉變，給予學生在課堂上說話的機會

美國心理學家馬斯洛說：“只有在真誠理解的師生人際關系當中，學生才敢于和勇于發表見解，自由想象和創造，從而吸取知識，成長人格。”轉變教學方式，重新定位教師在課堂教學中的位置，一直是我們教學中實踐和反思的話題。我們學校倡導的新型課堂模式也有其規定動作：學案現行，小組合作，導師引領。所以在新型教學模式下的課堂應該是學生學習、實踐和成長的地方，不應該是老師刻意展示才華的地方。全國著名特級教師于漪老師有一段精辟的話：“教語文，必須站在文化的平臺上。忽略了這一點，語文教學就會在有意無意之間降格為技能技巧的操作，就會有悖于實施素質教育的宗旨。”我在聽一位青年教師教學《赤壁賦》時，發現這位教師的確很有才華，信息技術運用熟練，課文朗讀聲情并茂，在課堂上旁征博引，滔滔不絕。這樣的一節課展示的是教師的技能技巧，卻造成學生在課堂活動中的缺失，教師的話語獨霸課堂，使學生缺少了說話的機會。在課堂教學實踐中，教師要尊重學生獨立品性，傾聽學生自由感悟，共享學生的真實體驗，才能打造出一個充滿生命活力的課堂。在新的課堂模式下，教師要重新調整自己的角色和行為，使自己成為學生發展的引導者和促進者，而不只是知識的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里喋喋不休的“說教者”。教師要真正蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友，放下師道尊嚴的架子，從高高在上的講臺上走下來，適應新的位置，充分信任學生的能力，將主動權全面地交給學生，與學生一起參與到課堂教學中來，使學生在課堂上暢所欲言，成為真正的學習主體。

二、以小組合作的方式，激發學生在課堂上說話的欲望

心理學家研究表明，孩子只有在感覺安全親切的環境和氣氛中才能有效地學習。小組合作的良好氛圍就為學生提供了這樣一個學習環境。在小組合作討論中，每一個學生都有發言的機會，既有面對小組中幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說話的機會。一些善于表達的學生，希望在課堂上表現出色，說得更清楚、透徹，就要做好充分的預習，對所學材料進行認真的閱讀和分析，理清思路，并能舉一反三。部分基礎較差的同學，也可在小組同學的帶動下，逐步學會敘述，開口講話，避免了在全班同學面前表現的尷尬和恐懼，提高了他們開口說話的自信心。全班反饋時，小組成員可以推薦代表闡明本小組的觀點，小組其他成員也可以發表看法，互相補充。因此每位成員的積極性都被調動起來。小組成員之間相互幫助，彼此尊重，共享成功，不僅可以彌補學生在知識上的缺陷，還能夠鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，使學生自己已經掌握的知識在講解討論中變得更清晰，與此同時，學生在小組討論中相互修正和補充，在別人回答問題的過程中吸收經驗，得到啟示，拓展思路，在相互切磋和爭辯中，激發了說話的欲望，提高了組織語言應答的能力。

三、用預設與生成的問題，調動學生在課堂上說話的興趣

教師在課堂上會預設一些問題，學生要學會組織語言回答這些問題，并且可能因為質疑還會生成新的問題，從而使表達能力得到鍛煉。有時候，學生提出些很有意義的問題，教師要抓住機會引導學生探究。比如在一次公開課上進行莊子《逍遙游》的教學，我預設了這樣一個問題：“什么樣的人才能達到逍遙游的境界呢？”其實，答案是顯而易見的，因為文本的結尾這樣表述：“若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉！故曰：至人無己，神人無功，圣人無名。”學生按照文本提示得出的結論是：達到逍遙游境界的是做到“無己”“無功”“無名”的至人、神人、圣人。如果學生按預設的常規出牌似乎可以很“完美”地進行課堂總結了。但一個學生出乎意料地說：“我認為除了死人，沒人能達到這樣的境界。”學生哄堂大笑，聽課教師也深感詫異。學生的奇思怪想給了我一個順藤摸瓜、順學而導的契機，于是我讓學生針對這個問題分組討論，合作探究。學生對這個問題表現得非常感興趣，發言積極熱烈，課堂氣氛活躍。學生最后通過討論明確：“逍遙游”是一種無所依賴、絕對自由的精神追求，是莊子心靈的飛翔，的確是人無法企及的夢想。這個問題看似平凡卻富有價值，它調動了學生在課堂上說話的興趣，調動了學生的進一步思考，使課堂教學質量更高。

口語表達能力是中學生應具備的一項重要技能，口語表達的優劣對學生無論是平時的學習還是未來的工作都會產生舉足輕重的影響。因此，在新課程指導下的課堂模式改革中，語文教師要立足課堂，加強學生的口語表達訓練，讓學生在學習中進步，讓學生在交流中成長。

參考文獻：

朱玉芳.如何培養學生的口語表達能力.安徽教育，2011（5）.

作者簡介：王金玲，女，山西陽泉市第十一中學高級教師，校教務副主任，2007年被山西省教育廳評為“山西省教學能手”， 2010年被山西省教育廳評為“山西省學科帶頭人”，2012年獲得山西省“五一”勞動獎章，2012年被市委、市政府命名為陽泉市“拔尖人才”，2013年被評為山西省中學特級教師，為陽泉市兼職教研員。

編輯 李建軍