淺談情境教學(xué)法在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

趙娣

【摘要】會(huì)計(jì)是一門(mén)集抽象性、專(zhuān)業(yè)性于一體的課程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥、抽象的，如果處理不好，就會(huì)使教材知識(shí)成為“一潭死水”。情境教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)情境。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以《委托加工物資》為例，淺談情境教學(xué)法在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) ?情境教學(xué) ?委托加工物資

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0203-01

一、實(shí)施情境教學(xué)法的必要性

1.傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的弊端

《會(huì)計(jì)》是一門(mén)集專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性為一體的課程.傳統(tǒng)的授課方式是以教師為中心，以教科書(shū)為依據(jù)，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識(shí)。在這種方式下，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)效果欠佳的狀況，更不用提會(huì)激發(fā)學(xué)生終身不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣。

2.實(shí)施情境教學(xué)法的意義

作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，多年的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣離不開(kāi)情境教學(xué)。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，具有如下突出意義：具有較強(qiáng)的直觀性，學(xué)生易于理解書(shū)本知識(shí);能夠促進(jìn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，形成必備的專(zhuān)業(yè)技能;能夠培養(yǎng)學(xué)生的智力能力通過(guò)設(shè)計(jì)和討論問(wèn)題傳授知識(shí)和技能;有利于學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展，在實(shí)物教具、語(yǔ)言、模擬實(shí)訓(xùn)等多種方式的教學(xué)過(guò)程中，讓知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、意志等各方面都得到充分的發(fā)展。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用

既然情境教學(xué)法的應(yīng)用存在如此重大的意義，在這里，我就自身實(shí)際教學(xué)中《委托加工物資》中如何優(yōu)化教學(xué)情境來(lái)提高會(huì)計(jì)教學(xué)效果作一探討。

1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望

一般來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在導(dǎo)入新課時(shí)進(jìn)行，這是學(xué)習(xí)新課的重要一步。情境教學(xué)十分注重這一環(huán)節(jié)的掌握，根據(jù)不同的教材，采用不同的形式，或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或描繪畫(huà)面，或出示實(shí)物，或聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是好奇求知，還是任務(wù)、關(guān)注的需求求知，都能促使學(xué)生形成一種努力去探究的心理。 ? ? ? ? ? ?《委托加工物資》一課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

師：出示“魏橋創(chuàng)業(yè)集團(tuán)（我校當(dāng)?shù)刂髽I(yè)）”的圖片，提出問(wèn)題：圖片上顯示的是哪個(gè)企業(yè)？

生：魏橋創(chuàng)業(yè)集團(tuán)

師：同學(xué)們所熟知的這家企業(yè)經(jīng)營(yíng)的行業(yè)有哪些？

生：紡織、電力、鋁業(yè)……

師：那現(xiàn)在這家企業(yè)想要擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)規(guī)模，生產(chǎn)轎車(chē)車(chē)身，由于這個(gè)行業(yè)剛剛起步，其中的A4型鋼材需要委托西王集團(tuán)加工完成。學(xué)姐小芳剛剛中專(zhuān)畢業(yè)，來(lái)到創(chuàng)業(yè)集團(tuán)的財(cái)務(wù)部實(shí)習(xí)。這天，財(cái)務(wù)主管交來(lái)一份“委托加工合同”，讓其核算這批委托加工物資的成本。學(xué)姐犯了難，這可怎么辦？

進(jìn)而與學(xué)生一起導(dǎo)出課題——《委托加工物資》。本環(huán)節(jié)中，我從學(xué)生身邊的企業(yè)出發(fā)，設(shè)計(jì)了求職困境的畫(huà)面，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，提出任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

2.續(xù)設(shè)新授情境，保持學(xué)生求知熱情

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激起后，若教學(xué)過(guò)程刻板、單一，學(xué)生又會(huì)因失望而使已形成的動(dòng)機(jī)弱化，甚至消失。因此根據(jù)《委托加工物資》一課的三個(gè)內(nèi)容：委托加工物資的概念、成本構(gòu)成、成本核算，分別續(xù)設(shè)了以下的情境。

情境一：委托加工物資的概念

（1）分析合同 ?歸納流程

我為學(xué)生展示了導(dǎo)入環(huán)節(jié)財(cái)務(wù)主管出具的“委托加工合同” ，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)出委托加工過(guò)程的情境。

在構(gòu)建此情境的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)他們已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生講下去，從而在一定程度上改變傳統(tǒng)的結(jié)論式的教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們更多地參與活動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)去思考，去“發(fā)現(xiàn)”。

（2）上升一般 提煉概念

依據(jù)上述情境，引導(dǎo)學(xué)生將流程中的特殊對(duì)象一般化，并再次歸納出委托加工的一般流程，提煉出概念。

此情境的續(xù)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)概念的被動(dòng)接受狀態(tài)，變?yōu)橹鲃?dòng)展示。探究的樂(lè)趣，也絕不僅屬于少數(shù)拔尖的學(xué)生，而是屬于全體學(xué)生。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)下，學(xué)生群體為求知而快樂(lè)，為探究而興奮，達(dá)到了一個(gè)比預(yù)期教學(xué)目標(biāo)還要豐富得多、廣闊得多的境界。

情境二：成本構(gòu)成

完成任務(wù)一，我緊接探究，提出兩個(gè)問(wèn)題：工作過(guò)程中，我們要完成物資的委托加工，需要順序發(fā)生哪些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)？每項(xiàng)活動(dòng)中的企業(yè)付出的成本是什么？學(xué)生以學(xué)習(xí)概念時(shí)歸納出的流程為基礎(chǔ)，緊接探究的兩個(gè)問(wèn)題為導(dǎo)向，小組交流，交流完畢，搶答形式上臺(tái)操作展示，歸納出委托加工工作流程的情境：撥付物資→支付運(yùn)費(fèi)→支付加工費(fèi)→收回物資，師生依據(jù)工作流程得出知識(shí)結(jié)論。

客觀的教學(xué)情境一環(huán)環(huán)引人入勝，學(xué)生進(jìn)入情境后爭(zhēng)先恐后地表述自己的意見(jiàn)、見(jiàn)解。這樣，教學(xué)就成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動(dòng)。他們禁不住揮動(dòng)著舉起的手，向教師暗示：“我知道”、“我會(huì)”、“老師，請(qǐng)讓我講吧”，這時(shí)學(xué)習(xí)已成為學(xué)生的“自我需要”。在這里，沒(méi)有絲毫沉悶的學(xué)習(xí)空氣，沒(méi)有強(qiáng)制，沒(méi)有指令，

情境三：成本核算

在核算環(huán)節(jié)，由5至8名好中差學(xué)生組合為一個(gè)小組， 每組代表一個(gè)財(cái)務(wù)科，在組內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位分工，設(shè)置出納、記賬、主管、稽核和檔案管理等不同的會(huì)計(jì)工作崗位，根據(jù)教師發(fā)放的資料，小組合作完成審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿等工作。

消費(fèi)稅的核算乃是本課重點(diǎn)中的難點(diǎn)，為成功突破它，我再次根據(jù)實(shí)務(wù)創(chuàng)設(shè)如下情境。一是直接銷(xiāo)售情境：原材料→半成品→顧客;二是繼續(xù)生產(chǎn)情境：原材料→半成品→成成品→顧客。

在此情境中的學(xué)生，一種工作的樂(lè)趣驅(qū)動(dòng)著他（她）以更飽滿的熱情投入教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從課堂到課余，乃至延續(xù)到日后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活中。

總之，創(chuàng)設(shè)情景，能給學(xué)生的學(xué)帶來(lái)生機(jī)，給教師的教帶來(lái)活力。但用創(chuàng)設(shè)情景不能僅僅停留在表現(xiàn)形式上，要立足于實(shí)際，因“教”選材，對(duì)已有資料進(jìn)行篩選、甄別，使之有利于教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，有利于學(xué)生認(rèn)知。

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