初中語文探究性教學課堂的有效構建

江高鴻

【摘要】在素質教育背景下，探究性學習是大力提倡的教學方式，初中語文教學同樣也不例外。通過對學生的積極引導和探究性教學課堂的構建，可以給語文課堂注入新的活力，從而讓初中語文課堂更加精彩，更好的激發學生的學習興趣和探究熱情。

【關鍵詞】初中語文 ?探究性教學 ?學習興趣

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0119-02

受傳統應試教育思維的影響，很多語文教師在教學過程中，過分強調課堂教學的容量與教學進度，對語文教學“有效性”的界定也主要是看學生的語文考試成績。但是在新課改背景下，對初中語文教學質量的評價不僅要看學生的學習成績，還要看學生德育素質和創新思維能力的培養。因此，初中語文探究性教學課堂的構建就具有十分重要的現實意義，需要初中語文教師必須突出學生在課堂上的主體地位，一切教學活動要以學生為中心，引導學生積極開展探究性的教學活動。

一、激發學生的主體意識，給學生留足探究空間

初中語文探究性教學活動的開展，需要以保證學生在語文課堂上的主體地位為前提，一切教學活動要以學生為中心，賦予學生在語文課堂上更多的學習主動權和自主探究空間，這樣才能保證學生在語文課堂上不僅能夠學到知識，還會學到科學的學習方法，養成自主學習和主動思考的良好學習習慣，進而讓自己終身受益。例如，在講到朱自清的《春》時，因初一學生還不善于理解體會散文所描繪的優美意境，所以初中語文教師可重點選取“春草圖”這個關鍵段落進行詳細講解，然后引導就“春風圖”進行探究式的閱讀分析和學習，讓學生能夠對文章細致描繪的地方加入自己的理解，啟發學生動腦、動手、動口，增強學生在語文課堂上的主體意識。

二、創設語文教學情境，激發學生的探究熱情

一切探究性教學活動的開展，都是從問題教學情境的創設開始的，并且問題情境會貫穿于學生探究性學習的始終，這就需要初中語文教師在語文教學中，要積極創設富有吸引力和趣味性的語文教學情境，激發學生主動探究的興趣和熱情，培養和發展學生自主探究的能力，讓學生在探究性學習活動中可以主動思考和獨立獲取知識，促進學生從“被動學習”向“主動學習”的積極轉變。同時，初中語文教師在創設問題教學情境時，要結合課程教學的重點和難點，增強問題情境創設的趣味性、開放性和針對性，組織學生在語文課堂上積極動手、動腦的同時，要促進生生之間、師生之間的互動交流，在和諧、活躍、民主的集體氛圍下開展探究性學習。例如，在講到《鴻門宴》時，為了能夠讓初中生對課文中人物的主要形象進行把握，可以組織“角色扮演”的互動游戲，讓學生們分別模仿課文中的項羽、劉邦和項莊等角色，如此一來，學生在這樣的問題情境中，不僅會產生強烈的探究欲望，個人探究性學習的思路也會比較清晰，進而有效提高了初中語文探究性教學的質量。

三、重視語文實踐活動，提高學生的綜合探究能力

語文作為一門實踐性、應用性很強的學科，與現實生活存在著千絲萬縷的聯系，所以初中語文教師在教學過程中，要敢于打破傳統教材的限制，將課堂理論教學同實踐教學進行有效的銜接，賦予學生更多親自動手實踐、思考、探究性學習的機會。對此，初中語文教師可以有針對性的將演示性、灌輸性的教學內容轉變為實踐性、探究性的教學內容，讓學生從被動學習的接受者變為主動探究的參與者，確保學生在語文實踐學習中的主人翁地位，這樣更有利于學生創新思維能力和探究性學習能力的培養。如在學習完《鄉愁》之后，教師不妨利用周末的空閑，組織學生開展“體驗家鄉、理解鄉愁”的實踐探究活動，讓學生就自己家鄉中的所見、所想、所聞進行整理，表達出自己對家鄉的熱愛之情和對未來的期盼，這顯然比單純讓學生背誦課文或抄襲他人的名言名句而更有教學意義，更能達到學以致用的教學目標，而且更有助于學生加深對語文知識的理解和記憶。

四、豐富語文教學手段，拓寬探究空間

在初中語文探究性教學課堂的構建活動中，僅僅依靠傳統的教學手段顯然是遠遠不夠的，因此初中語文教師在加強課堂探究性教學的過程中，要重視以多媒體為代表的現代教育技術的靈活運用，拓寬語文探究性教學的時間和空間，從而使初中語文探究性教學突破教材的限制，實現語文探究性教學的“內外結合”，提高學生的知識應用能力。例如，在講到《海燕》這篇文章時，運用象征手法是這篇文章最主要的寫作特色，但如何引導學生理解象征手法，體會象征在表情達意方面的作用是課文教學中的一個難點，這時初中語文教師可以充分利用多媒體教學手段，就文中描寫的海燕、海鷗、暴風雨、閃電等的意境通過視頻資料或FLASH動畫進行全面的展現，提高語文教學的形象化、具體化，從而更好的激發學生的探究熱情，更好的理解文章中的象征意義，促進初中語文課堂有效教學活動的開展。

五、結語

綜上所述，初中語文探究性教學課堂的構建，是開展素質教育的重要選擇，也是新課程改革的內在需求。語文教師作為探究性教學課堂的組織者和設計者，要正確處理好“教”與“學”之間的關系，強化師生之間的教學活動，進而對學生的語文學習進行積極地引導，充分激發出初中學生在語文課堂上的學習興趣和探究熱情，實現了學生由被動學習向主動學習的積極轉變，提高探究性教學課堂構建的有效性。

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